今年7月，来自济南职业学院的毕业生李志勇在济南一家德国企业工作。与大多数即将毕业的大学毕业生不同，李志勇早在大一就被企业“预订”了。
为什么年轻的李志勇能收获外企抛出的“橄榄枝”？这一切都源于学校对现代学徒制的“本土化”探索。
2011年，济南职业学院借鉴德国“双元制”教学，积极融入区域经济圈，与企业、行业、行业进行广泛合作交流，建立了与德国海外商会联盟（上海）合作的产教一体化、协同教育人才培养模式，建立了中德合作“双元制”职业技术培训济南项目，探索中国特色学徒制，培养了一大批具有国际视野和职业标准的复合型、创新型高素质技术人才。
该校以AHK-以济南项目为平台，在产业链上建设专业，在生产线上培养学生，通过产教融合、校企合作建设人才培养的“直通车”。
该校以AHK-济南项目作为平台，在产业链上建立专业，在生产线上培养学生，通过产业与教育一体化、校企合作建立人才培养的“直通车”。每年秋天，相关专业的新生入学后，学校都会举行双重选拔会议。学生与企业签订合同，即具有固定的企业学徒身份和个性化的培训计划，并获得企业按月发放的生活补贴，实现招生、入学。正是在这样的过程中，李志勇才成为校企共育的“幼苗”。
针对“幼苗”的培养，学校遵循技能型人才的成长规律。经过一年的理论学习，学校让他们进入“四六交替”的教学过程，对接企业的生产任务，全程采用模块化教学。学校学习4周，企业培训6周，循环设计，有效解决了学徒培训过程中校企“一头热”“两皮”的难点和痛点。校企一体化共管共育的实效显著提高。正如德国企业费斯托气动有限公司培训中心主任李继堂所说：“企业最清楚自己需要什么样的人才。四六交替、理论与实践相结合的人才培训模式，真正让学生与岗位需求无缝衔接，更快、更独立。”
教师是职业教育发展的第一资源，是支持新时期国家职业教育改革的关键力量。高质量职业教育发展的关键是建设一支高水平的“双教师”教师队伍。济南职业学院作为首批国家高水平专业集团建设单位之一，基于全面提高“双教师”教师建设水平、创新管理方法、提高能力水平，形成专业能力标准化、培训实践系统、职业培训个性化、考核标准化、发展水平、过程跟踪信息“六”“双”教师建设管理模式。
在AHK-济南项目建设初期，针对学徒培训师短缺，学校选拔态度端正、素质优良、技能过硬的优秀毕业生留校任教，加大培训力度。
在AHK-济南项目建设初期，针对学徒培训师短缺，学校选拔态度正确、素质优良、技能过硬的优秀毕业生留在学校任教，加强培训。如今，这些年轻教师已经成长为独立的专家，中德技术学院数控技术教研室主任丁明辉就是其中之一。
丁明辉在学校锻造教师的炉子里成长迅速。在理论与实践一体化理念的指导下，他抓住一切机会雕刻自己，不断加强“双教师”素质，加强理论学习和实践培训，多次参加技能培训和技能竞赛AHK-建设济南考委会，制定考官培训课程标准，不断积累经验。丁明辉作为教研室主任，还带领教师讨论专业知识的联系与整合，形成模块化教学课程，开发新的活页教材。
“我们将‘双师型’教师队伍建设的要求纳入考核、奖惩、津贴、职称评定等，解决了教师关心的问题，极大地激发了大家提高‘双师型’素质的积极性。校长尹元华说。
今年3月，中德技术学院党支部上榜“全国党建模范支部”培育创建单位名单。国家品牌的荣誉来之不易，得益于学校把党的建设作为各项工作的基础，始终坚持以高质量的党建引领学校的高质量发展。
济南职业学院注重不断提高党支部、党支部的组织力和战斗力，积极探索将“党建引领”有机融入教育教学、教研科研、管理服务、社会服务等工作的有效途径 具体的业务工作，在推进创新发展中，充分体现党组织的先进性，采取把党组建在工作一线，让党员在关键岗位和艰巨任务面前带头承诺履行诺言，开展主题党性教育实践，组织党员专项攻坚活动和灵活多样的创新竞赛等措施。
同时，学校还实施了“头雁工程”，实施了教师党支部“双领导”工作室建设计划，建设了11个“双领导”工作室，明确了建设目标和任务，储备人才培训机制，实现了党建设和业务工作，促进了学校的高质量发展。
济南职业学院“双元制”本土化经过11年的不懈努力，实现了从吸收借鉴到创新超越、从“引进”到“走出去”的根本转变。
经过11年的不懈努力，济南职业学院的“双重制度”本土化实现了从吸收到创新和超越、从“引进”到“全球化”的根本转变。“我们将牢记教育党和国家人才的初衷和使命，抓住历史机遇，继续加强中国特色学徒制度，努力为促进职业教育创新发展和服务区域经济做出积极贡献。学校党委书记苏旭勇说。
《光明日报》(2022年12月22日08版)
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