高等职业教育『探索积极推进高等职业教育专业群课程设计』

　　近年来，随着我国高等职业教育职业教育方兴未艾，我国职业教育事业蓬勃发展的又一条快车道。建设高素质的学科和专业课程一直是我国高等教育体系各要素之间的重要环节。高职院校的学科和专业群体必须准确提出培养专业人才的目标，加强专业群体课程与行业联系的耦合，使行业企业的专业标准与前沿技术相连，建立交叉映射的合作关系。

　　本文旨在重构和整合中国传统课程和教育理论，以基本目标为起点，逆向工程课程设计，形成新的人才培训目标链，实现传统课程设计与职业规范、前沿技术与教育过程、先进文化与传统课程、学科教授与产业专家，努力克服“明确起点不是教师教授，然而，教学理论建设的难点是学生最终取得的学习成果是什么，实现了教育学科目标链、课程链和产业链的高度匹配，并与新技术、新标准和新技术的发展同步。

　　逆向设计模式分析高等职业教育专业群课程

　　专业小组课程体应根据相应企业的需要进行研究，根据高校的目的、定位方向和思路，根据行业企业的微观要求确定培训目标和要求。同时，根据专业组课程中各学科和专业的不同位置，以及各专业对应的主要职业规范、关键岗位组和关键技能的差异，优化调整各专业的教学关键内容，建立完整的专业组课程体系。同时，通过优化调整各专业的教学重点内容，建立完整的专业课程体系，针对各学科专业的不同位置，以及各专业对应的主要职业规范、关键岗位群体和关键技能的差异。因此，毫无疑问，学科专业课程体系的建设是整个专业课程体系建设的核心内容和关键。通过对部分高职院校的研究，可以确定各专业的就业岗位、目标岗位和迁移岗位，然后细化相应的职业目标、重点职业岗位、专业目标和职业技能，以满足企业的毕业需求。在实施专业课程逆向研究和创新的总体设计理念下，进一步明确专业技术团体应用技能培训的课程设计方向，以形成专业课程和综合质量课程模块的专业技能体系为基本框架。按照“行业岗位能力标准”→以岗定位→工作任务分析→核心岗位工作力量总结→学科组织结构序化→专业技术教育规范设计设计规范设计→“课程标准设计”项目教材设计路线，实现“岗位技术能力-项目管理教材”的转型，引领数字艺术专业群体各学科的教育改革。

　　实习时间一般在第六学期，学生在学校完成所有课程后，基本满足课程毕业能力的需要。因此，顶岗实习不仅是校企合作的重要体现，也是学生验证自身综合发展水平的途径。在岗位实习模块中，学生将深入公司的实际工作，一方面帮助学生有意识地理解和适应社会，融入专业岗位环境；另一方面，帮助学生有意识地发展良好的职业道德素质和务实的工作心态。

　　集中实践的主要教学模块是专业群体前沿的教学设计过程。专业组的主要教学设计是将毕业设计过程安排到第五阶段，将设计知识和教学融入课堂教学。在毕业阶段，只有通过毕业生设计工作评估，才能参与企业最后0:5年的顶岗实习模块。在此期间，毕业生可以根据自己的兴趣和终身学习要求选择专业学习模块，各专业项目设置和教学内容选择根据企业行业标准，引入企业实际项目、校企合作共同开发项目课程标准，根据企业创意设计和项目工作流程和教学内容，选择和安排项目内容。

　　专业课模板主要根据专业岗位工作能力分析划分教学体系，实现专业课模板与综合素质专业课模板的完整衔接。在这个模板和集成实践学科模板之间，也形成了一个关键概念——学科专业组的核心学科，顾名思义，就是培养学习者的特殊能力或核心素养。8~10门内核学科可根据学科和专业群体的各种学科和专业情况制定，并植入集成实践方向和专业课程模板。每个细分的二级学科模板为培养核心专业人才的学科服务。

　　公共教育基础知识教学模块一般由学生在新一年级完成。由于各学科在强调学生就业需求的同时，也必须兼顾培养学生核心素质的培养。因此，基础课程不仅要包括与学科发展相关的教学，还要充分发挥人文学科的基础教育功能，建设道德教学和思想政治理论教育课程，培养学生的人文素质、综合实践能力和可持续经济发展能力，为学校的长期蓬勃发展奠定基础。学科专业群体遵循“少而精”的基本原则，整理出“文化、社区、技术、社会经济”四个基本因素，成为数字创意产业人才公共基础教育课程内容的首选条件。在教育学科设置方面，提供素养拓展、中国优秀传统文化教育、互联网思想、创新管理实践培训等基础课程。

　　专业群体培养人才的目的是满足行业上、中、下游各岗位职业领域的职业技能需求。因此，课程教学质量反向设计的主要方法是在建立线、企业、学校合作的教学质量评价网络平台基石上形成“各方合作网络平台” 教学质量评价体系的激励机制。通过“校园教师评价、员工评价、社区行业评价”有机结合、论文评价、实践评价、学术能力评价、职业质量评价有机结合，即通过毕业生参加国际国内知识竞赛，其毕业设计成果通过参加国际国内竞赛或产品在公司推广，举办毕业展览和双重选择等多维教学评价载体，保证教学质量控制。评估方法包括各种动态要求，如计量、层次、档期、职位权重等，以满足专业要求。各方合作可以带动教师与行业有效调度各方参与人才素质考核的作用。

　　高等职业教育专业群课程实践

　　以结果为导向，逆向细化课题，逐层实现培训目标，连接产品工作链，以专业岗位为课程研发的逻辑起点，进一步加强产品工作链对课程研发过程的整合、转型和功能。

　　通过分析企业设计服务工作项目，根据创新、技术、生产、销售四个阶段，总结产品设计行业市场发展细分链和纵向生产运营链交织专业任务，实现产品设计学生尽快毕业市场发展和职业发展，实现学生的生活计划和职业发展目标。根据工业经济学的相关理论知识和企业产业实践，分为“前生产、后生产、外生产”四个产品运营体系，利用企业教育流程优化战略，构建产品设计专业集团培训路径。

　　专业团体课程逆向设计的最终结果不是追求学生的成绩，而是让学生应用所学知识，掌握专业所需的技能。借助“大学大众创新空间”、“产品管理实习基地”等相关教育教学场所，将高等职业教育相关领域的科技前沿和先进技术融入讲座课程，让学生不仅要学习基础知识，还要了解行业相关的最新科技动态。否则，学生毕业后将面临失业。同时，开展校企合作，将企业科技创新与教材创新相结合，逐步实现学科专业集团与相关业务应用领域的动态交叉整合发展，培养专业技能精湛的人才培训。

　　校企联合建立“半市场”甚至“全市场”的企业教育环境，建设现实、开放、综合的企业实践教育场所，借助专项培训室、学生创新车间和互联网教育平台，以行业、公司最新技术、技术、管理标准作为反向设计专业课程的教育学习内容。也可以直接将职业所需的资格证书内容丰富到专业小组课程中，形成“企业-职业-专业”的良性互动。采用内培外引、双方挂岗的模式，形成“博士” 名师 以“巧匠”为主，以学科导师为主， 双导师团队由专业学者组成。以行业工作技能需求为主体，深入开展各类教学。同时，要注重学生的差异化发展，有效地以学生的需求和未来的发展目标为目标，帮助学生实现实践技能和基本理论技能的双重收获。

　　综上所述，由于高等职业教育专业群体课程的逐步完善，高职院校的理论核心课程越来越丰富。在设计专业群体课程的同时，需要根据社会变化和高校的实际情况，研究设计学科专业群体课程，创新课程教学方法。通过逆向设计，希望设计更符合学生发展需要的课程，培养更符合社会企业技能需求的人才。

　　(广东女子职业技术学院副研究员卢志高)