职中学分不够毕业证（国内外中职学校学生学业评价研究之浅陋反思）

职业中学学分不够毕业证书，中等职业学校毕业证书不及格吗？

建立以学生能力培养为基础的学习评价模式。学生的学术评价不仅注重对学生知识的评价，而且缺乏学生的评价。学生在企业接受实践技能培训，在学校接受理论培训

国内外中等职业学校学生学术评价研究的简单反思

国内。反思我国长期积累形成的中等职业学生学术评价，基本可归结为笔试评价方法、实践缺失、教师评价、学生评价缺失、评价功能、促进缺失、定性缺失、知识缺失、技能缺失、水平、垂直缺失①。结果制约了中等职业学校的可持续发展和教育教学质量的提高。中等职业学生传统学术评价见下表。

现象表述

观念落后

理论水平低，知识薄弱，观念落后。

限制有效开展学术评价。

体系缺乏

没有有效的评价体系，学校各自为战。评价缺乏细致和细致，评价方法是考试或考试。

对用人单位的评价合格或者优秀；有的学生没有通过相关考核，照常毕业。

主体单一

缺乏学生、家长乏学生、家长和企业的参与。

忽视学生参与评价的权利，阻碍学生的学习主动性，导致师生关系紧张，学生对学习的兴趣和发展潜力丧失。

方式单一

采用试卷和考试方法，和考试方法。

多元化、开放式评价较少，评价单一，缺乏激励。

环节固化

期中期末进行理论和实践评价，过程评价少，终结评价多。

对学生发展潜力缺乏跟踪评价和依赖评价，缺乏评价环节和灵活性。

内容僵化

以学科知识掌握为核心内容评价，缺乏综合能力和素质评价。

评价内容死板、呆滞、僵化。

有鉴于此，积极开展学术评价研究，不仅有利于进一步丰富中等职业学校教育评价理论体系，提高学生实践水平，有利于有效规范中等职业学校行为，促进中等职业学校水平和质量，促进学校的可持续发展。

2.国外。由于职业教育模式不同，职业教育发展不平衡，国外对中等职业学校学术评价的研究较少，评价方法和机制相结合。

以加拿大和美国为代表的北美职业教育模式以能力为基础。它是当今先进的职业教育，属于宽、专、能型。它关注各种职业的发展方向，学生的未来发展，学习更广泛的基础知识，适应各种职业。其特点是：

(1)聘请具有行业代表性的专家组，根据岗位需要确定所需能力和培训目标。

（2）根据教学规律，组织相关教学人员总结和总结相同和相似的能力，形成教学模块，制定教学大纲，实施教学。它打破了以公共课程和基础课程为主的传统教学模式，强调以岗位组所需的职业能力培训为核心，确保了职业能力培训目标的顺利实现。建立以学生能力培养为基础的学习评价模式。学生对学习的掌握主要取决于师生的共同评价，强调学生应知能力的形成。

在德国的双元制模式下，学生在企业接受实践技能培训，在学校接受理论培训，校企合作办学。学校和企业共同制定教学目标和教学计划。学校负责理论教学，企业负责实践培训，边实践边学习。学生具有学生和员工的双重身份，毕业时取得毕业证书和职业资格证书，毕业后直接上岗。教学采用模块化培训它具有与生产紧密结合、企业广泛参与、互联互通的特点。

日本的产学合作模式。利用学校和企业的教育资源和教育环境，培养服务一线的应用型人才。校企合作主要包括定期高中和技能培训机构、委托制度、同行和公司。学校和企业共同培训技术工人。双方承认学生在对方学习的课程和学分，高中承认企业培训机构的专业课程和实习学分，企业承认学生在高中学习的基础课程和一些专业课程学分。

澳大利亚TAFE技术与继续教育是职业教育模式。澳大利亚独特的职业教育培训体系旨在为各行业培养具有实际工作能力的人才，以解决学校人才培养与就业市场的衔接问题。它是以学生为中心的政府、学校和行业的培训模式。培训模式为以行业为导向，以企业专家为导向。办学机制为政府设计、投资、促进、监督、学校参与市场竞争。教学方法是教学、培训、学习和实践的有机结合。人才培训模式是在以能力为核心、以需求为导向的理念指导下，为专业、非专业、高级技术人员、技术人员和操作人员提供所需的技能培训。培训方法包括岗前培训、在职培训、离职培训和行业培训。教学模式以学生为主体，以实践为主线，以提高实践能力为目标。学生的学术评价不仅注重对学生知识的评价，更注重实践评价，强调学生的实践能力、实践能力和操作能力。考试一般是现场实际操作，包括观察、口试、现场操作、第三方评价、证书、面试、自我评价、分析报告、产品生产、笔试等。评价人员根据操作中的效率、速度和应变能力进行综合审核和评价，评价过程实用性强。

CBET职业教育模式(能力本位教育与培训)。以美国、加拿大、英国和澳大利亚为代表，根据职业能力分析的结果，制定国家权威能力标准，并与这些标准进行比较，以确定员工的水平。它的目的不仅是期望学习者获得知识，还希望学习者在掌握知识的同时掌握做事和运用知识的能力，从而培养学习者实现一套预设能力。由于每个学习者之间的差异，强调课程和教学应适应个体差异。将职业教育等同于短期教育BTEC(英国商业技术教育委员会)制度。BTEC该项目的主要目的是让学生接受有利于职业发展的教育，最大限度地提高专业技能，发展潜力，提高分析能力。BTEC本课程以职业教育和培训的理念为基础，通过导师指导、工作实践、讲座、团队合作、计算机实践培养学生的学术和职业技能，分析和区分不同方法的使用，以及不同环境中不同形式的信息和数据的应用。

BTEC有完整的教育体系，包括证书体系、课程体系、教学体系和评价体系。评价的重点不是学生的记忆，而是思维能力、应用技能、综合能力和综合素质。BTEC系统评价体系具有以下特点：

（1）多样化评价：评价不是基于单一考试，而是通过课程、案例研究、角色扮演、团队任务、设计、规划、安装、调试、报告、调查、讨论、沟通、演示等方式进行的。

(2)过程评价:最终评价结果不是基于一次考试，而是基于几个阶段和过程评价。

（3）评分水平和标准：将课程成绩分为优秀、良好、合格，不合格，不做不合格标记，统一评分标准，设置各种单一专业证书，取代系统的学术评价。

以上模式多以能力培养为教学中心任务或最基本目标，主要体现在任务本位或行为主义能力观、整体主义或综合素质能力观、综合素质与具体情况相结合的能力观。当然，也很多不足，但在一定程度上促进了评价的科学化，促进了评价的发展，提高了教育质量。

国外学术评价过于注重技能评价，忽视了对学习过程、形成和岗位适应性的评价。虽然各有所长，但不适合我国现状，只能作为参考和参考，不能死板复制和应用。只有通过学习和借鉴国外评价理论、实践、经验和教训，探索和改革中国中等职业教育的方法和战略，建立公平、公正、有效的评价体系。

①丁建庆，林安全.二阶段三班中职学生学业评价评价[M].重庆：2012年西南师范大学出版社。

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国内外中中等职业学校学生学业评价研究学分不足、毕业证书不足的主要内容已经完成！