幼儿师范五年制专科毕业证（幼儿园教师专业能力822标准,形成了高素质专业化）

幼儿园教师专业能力822标准形成了高素质专业幼儿园教师培训的综合三维标准体系。学校学前教育毕业生受到幼儿园的高度赞扬，课程是培养幼儿园师范生职业和教育感受的天线

人生百年，立于幼学。幼儿园基业，立根幼师。

高职院校作为我国幼儿园教师培养的主阵地，在全国学前教育大力发展的背景下，迎来了重要的发展机遇，也面临着严峻的挑战。高职学前教育专业学生素质参差不齐，培养质量难以达标，幼师职业化任重道远。

如何主动与国家对接落实适当的地方标准，培养更多高素质的专业幼儿教师，是高职院校学前教育专业人才培养研究面临的重大课题，也是国家学前教育持续高质量发展的关键。近年来，湖南幼儿园师范学院坚持以标准为导向，围绕先进研究、联合检查、综合标准创造12字政策，将标准建设融入人才培训的全过程，走出了高素质专业幼儿园教师培训的特色道路。

研发幼师职业准入相关系列标准

围绕高职院校（专科院校）作为幼儿园教师培训的主体，普遍缺乏针对性和可操作性强的人才培训标准及其实施，学校在国内外比较研究、国家大样本研究、专家和区域实证的基础上，开发了《幼儿园教师职业准入标准》。

根据道德第一基本素质、专业理念与情感、专业知识与能力四个维度，从基本资质、基本素质、专业理念与情感、专业知识与能力四个维度构建了标准。后续围绕标准体系建设，批准了2个国家项目，教育部重点是2个一般项目，40多个省级项目，40多本出版专业教材。幼儿园教师专业准入426标准、幼儿园教师专业能力822标准、幼儿园教师质量评价监督标准、农村幼儿园教师供应保障机制、3456人才培训模式及相关课程教学标准20多个，形成了高素质专业幼儿园教师培训的综合三维标准体系。

人才培养方案按照行业需求-培养目标-毕业要求-课程体系的逻辑反向设计。基于典型的岗位任务，建立平台+模块课程体系，完善质量监控考核机制，实施过程培训标准。

制定职前职后贯通的培训策略

针对幼儿园师范生技能培训弱化、岗位适应性弱的问题，学校以未来职场教学要求为人才培养的出发点和落脚点，构建全过程全景多维多层次实践培训体系，对接真实教育职场，体验完整的岗位职责，锻炼全面的职业能力。将幼儿园教师职业岗位能力(综合教育能力)和教师资格考试融入学校课-赛-训体系。

同时，依托落户学校的省幼儿园教师培训基地，充分利用各类教师培训项目，与教育行政部门、行业企业联合设计开发兼容教师培训计划，让学生分批参与教师培训项目，体验职前专业发展，继续职前成长；安排教师培训学生进入学生课堂，在职后阶段，共享职前专业学习，巩固职后基础，消除育训壁垒，形成育训互喂的职前职后贯通培训策略

实施师范德育模式

坚定的职业理想和教育感受是学生成长为高素质专业幼儿园教师的内生需求。学校以教师道德实践能力作为人才培训的核心要素，同时促进专业技能教学。

鉴于目前学前教育师范学生道德培养和情感教育内容，形式单一，难以实施问题，学校将党史学习、百年红色师范学校历史学习进入思想政治课程和课程思想政治，教师、教师开展师范学生道德教育创新，开发三维师范教学资源，帮助学生树立正确的历史观、价值观和职业观，把百年师范荣耀作为新生入学教育的必修课和公共基础课。坚持以师德培养为学生德育核心的立师标准，生活化师德教育，多元化师德评价。坚持以教师道德培训为学生道德教育工作的核心的教师标准，生活教师道德教育，多元化教师道德评价。以教师道德继承为学前教育现代学徒制度的核心内容，建立校园正常双导师制企业有范师。

建设劳实一体课程和教学体系

针对幼儿师范教育劳动教育与生产（工作）生活脱节、形式化现象普遍存在的问题，学校将幼儿师范生的实习、实习、岗位实践与劳动教育相结合，加强幼儿师范生的职业认同教育。观察实习期间的儿童，了解儿童教育的劳动类别；实习期间照顾儿童，了解儿童教育的劳动意义；照顾儿童，注明儿童教育的劳动价值。

同时，开展四线劳动课程建设，即以劳动与幼儿园教师技能课程为地线，以劳动与幼儿园教师道德课程为底线，以劳动与幼儿园教师信仰课程为天线，培养幼儿园师范生的职业和教育感受。

学校通过内涵发展，依托标准研究和实施，形成了示范指导。学校被评为湖南省唯一的学前教育研究基地、省学前教育校园合作人才培训示范基地、省第一批幼儿园教师学科培训基地；省一流特色专业集团建设项目；省优秀人才培训计划，湖南省教育厅人才培养计划与技能考核标准发展培训项目多次承办。学校幼儿园教师，培训湖南省在职小学和幼儿园教师，以湖南西北为基础，面向全省，辐射全国，努力建设全省领先、全国一流的幼儿园师范学院。

(作者曾健坤，湖南幼儿师范学院党委委员、副校长、博士、教授)

湖南幼儿师范学院：以标准为导向，培养高素质专业幼儿园教师的主要内容已经完成！