理想，这和学生自身素质有很大关系，汉语和英语两手抓。
结果两门语言学的都不专业，陷入了就业困境，汉语国际专业是一门注重实践而非理论的学科，学生应当在大学阶段就培养社会实践能力。
或是学习一些传统文化比如太极书法国画剪纸等等，以适应市场需求，开设汉语国际教育的院校有。
华东师范大学北京外国语大学暨南大学天津外国语大学等，如果你的学校是一流学校，汉办有出国名额。
你足够优秀的话，可以去孔子学院，出国教学。
国家每年有补贴，二流学校，对英语和自身毅力没信心。
建议放弃，但也可以一搏，出国的机会还是有的。
名额较少，毕业在国内做教师可以，三四流学校的话。
看情况吧，真的只能靠你自己努力了，这是我自己从中国传媒大学新闻专业跨考到北京师范大学汉语国际教育的心路历程，可供大家先做参考与了解。
某种意义上，我属于知乎语境下的从一个极好专业跳进了所谓天坑里，如果非要问为什么。
无非热爱二字我一路经过优质教育与自己的努力学习积累，完成了良好的知识积累三观塑造道德情操培养，能够清晰地进行自我认知。
清楚自己想要什么不想要什么，所以毅然做出选择，毫无怨悔，以下这篇文章绝不是要打鸡血似的鼓励大家报考汉语国际教育。
毕竟这个专业的局限性95的相关回答已经说得足够多了，其中部分我也深表赞同，同时我也会在这篇文章里更深入地分析这些局限的根源所在。
1为对该专业感兴趣的还在观望中的同学提供更丰富全面的资讯与看法，以供参考知乎当前已有的回答大多太过片面化情绪化，真正有价值的资讯太少。
至于最后就读与否，则是你必须结合自身情况才能决定的了，我们素未谋面，互联网上根据只言片语便做出的建议永远是廉价的。
2为已就读的同学提供更多发展建议毕竟我也勉强算得上少数站得稍高些的人（毕竟985就那么些学生，而多数本专业同学都是双非一本及二本），且无论手上掌握的信息资源还是思维能力应该都优于绝大多数盲目劝退的答主。
甚至优于绝大多数普通院校的教师，我也乐于向大家分享那些最顶级高校的同学们有哪些选择，或许能帮助大家拓宽眼界，找到更适合你的那条路。
或许是你此前甚至并不知道存在着的路，3为真正热爱这个专业的同学们带来一些坚持的勇气至少我从不片刻怀疑我们做的事是有意义的，当然。
我极希望声称热爱汉语国际教育的读者们边读边好好反思：你们所谓的热爱真的是经过了自己理性审视的吗是真正的热爱，还是想当然地自认为你热爱，人一生绝大多数的痛苦与纠结都来自这种自以为是的认知错位，绝不仅体现在这一个专业的选择上。
只有达成自洽才可能幸福地活在当下，对了，在我评论区有个叫 怡红公子的，你在汉语国际教育相关话题下你能经常看到他。
我已经拉黑了他了，甚至这里之所以不他而是只把名字写出来，也是不想引他来纠缠，最初还抱着或许能交流的幻想跟他简单对话了几句。
随即便发现他的逻辑混乱到不足以正常地与人沟通，只是前言不搭后语地为杠而杠，或者从来不听对方说了什么，只是翻来覆去就这么几句话地自说自话他已经在乱七八糟的情绪与观点里意外地形成了茧房。
那就随他去吧，或许他是看到了弗兰克扬等人亳州板桥中学毕业证样本2的劝退文火了后，自以为也能做到。
但无奈完全没意识到自己的眼界知识逻辑其实并不足以支持他进行这份事业，看得人着实心慌，我建议大家不必浪费时间与他争辩，更不必太把他说的话放在心上。
至于为什么劝退汉语国际教育在学科与就业上存在哪些问题，我这篇文章里也会谈到，且其高度深度与条理都不是他的胡言乱语所能比拟的。
甚至目前全网应该都没有在广度与深度上能接近我这篇的文章，真不必把有限的人生浪费在这些无谓的纠缠上，为什么要把这个看似无关的内容提到开头来说呢。
主要原因是：据我接触的经验，我发现绝大多数对汉语国际教育最恨之入骨的人，其实从一开始对它的定位认识就是错乱的。
抱有太多一厢情愿的错位期待，自然而然会产生强烈的幻灭感，若打个比方，大概就类似许多人第一眼看到丁真的照片。
就开始颅内狂欢，脑补他人格完璧无瑕近乎不染凡尘他居住的理塘是离天堂最近的净土，可人在这个毫无隐私可言的社交媒体中一旦立于大众眼前就会被不断挖掘出当事人并不愿展示的个人信息。
丁真许多素质低下的言语与行为拒绝接受义务教务等负面信息被曝出，这些人立马又擅自地失望了起来，仿佛被欺骗了似的，部分舆论立刻倒向批评与谩骂可回过头看看。
自始至终，明明丁真还是那个丁真甘孜还是那个甘孜，但短短几天里。
网民的态度和社交媒体舆论便坐了次180度翻转的过山车，荒诞得令人哂笑，如果不能在开始前达成一些共识，那只能沦为鸡同鸭讲。
毕竟我们讨论的是实然的汉语国际教育与他们脑补出的自己立了个靶子的汉语国际教育，因此不会有任何实质上的进展，所以我打算在开头先锚定一下我们要讨论的汉语国际教育究竟是什么它要培养的能力的究竟是什么它的学科自在的诉求究竟是什么等基本问题既然毫无疑问会有很多人自己划水学艺不精，或是他们的老师自己太而搞不明白这些最浅显最基本的问题。
那就由我在这里先把这些问题讲明白，对外汉语教学是这个专业最早的叫法，但对外汉语教学其实并不是一个足够严肃的提法，尤其这个外字。
所指是外国人，甚至很多老教授直呼老外（如果你有心去了解相关书籍，会发现使用对外汉语的提法的大多是很多年前的老书，或者作者是语言本体出身教过一些外国人但又不以此为主业的老教授）。
刘珣老师专门谈过，名不正则言不顺，这个称呼一定不合适。
所以后来在正式场合基本都不会用这个提法，尤其2012年后，严格意义上已经不存在对外汉语教学这个专业了。
甚至更极端些：可以说在此之后但凡使用对外汉语教学专业提法的都是落后于时代不被认可的，如今的对外汉语教学是文学大类中国语言文学一级学科语言学及应用语言学二级学科下的一个研究方向，最恰当的表述应该是以汉语为第二语言的教学。
因此拿到的是文学学位，但很扯的是，我们至今能在不少区县的招聘目录上看到这个提法。
可见信息滞后有多严重，对外汉语在硕士的分类上属于学硕，主要是做语言本体研究，而在语言本体的基础上又更侧重以汉语作为第二语言的教学。
但据我观察，实际上很多学校的毕业论文真正涉及教学的东西少之又少，其实跟纯粹的语言本体研究并没有鲜明的区别，非要较真的话。
大概是因为从最初到现在，对外汉语教学所面向的对象都是来华大学留学生（主要包括预科生本科生），教学对象以成年人为主。
所以对教学法并没那么强调，更多是从留学生的语料中发现一些过去解释不足的语言点进行纯粹的本体研究，最后可能出于专业培养的要求，再加上一段并不太实用的教学建议。
引用北师老校长陈垣先生的一句戏谑:没本事教中学，就来教大学吧，这句话的意思是：大学教学更关注知识本身。
而以知识传授为主的课程只要客观存在知识差就成立（极端情况是，很多所谓教学机构的老师，很可能仅仅就比你多读一篇文章就敢出来叫卖。
但就是因为这篇文章的知识差存在，就能割到韭菜了）而面向青少年的中小学教育则更关注教学方法对教育专业技能要求更高（很多人或许无法理解：教师实际上是专业性非常高的一个职业）这是符合青少年认知发展的，对外汉语由于只是一个研究方向，所以就业去向与形势同汉语语言文学相近一个万金油专业。
说不上好但也一定不坏，尤其绝大多数体制内工作都是以大类招生，所以事儿能不能成。
主要看个人能力了，至少从我所接触的同学而言（当然，我所接触的群体主要是985。
最差是211起步，抱歉我真的不了解双非二本是什么样，真不是在凡尔赛）这个专业出身绝对算不上劣势，此外。
对外汉语也可以从事汉语国际教育的大部分工作，只不过在教学计划上一般没有为海外实习留有余地，所以在教学实践上客观上可能会欠缺一些。
例如我在普北班时接触到的基本都是专硕，因为教学实力过关的学硕的确不多，不过我身边有非常多优秀的学硕同学。
教学水平丝毫不亚于日日磨炼教学技能的专硕同学，但主要也是靠自己的努力，现在的汉语国际教育就是最早的对外汉语。
是12年后唯一官方的提法，但这仍然有不明确的地方汉语有没有民族主义之嫌所以尤其19世界汉语教学大会后，倾向于将学科名字改为国际中文教育，汉语国际教育本科是文学学位。
硕士属于教育学大类，属于专硕，其实但从学科分类上就很容易能看出区别：。
本科时主要负责搭建人文社科通识基础：文学语言学人类学教育学传播学与文学专业契合度更高，当然，这一步许多缺乏资质的高校真的把路走窄了。
根据我身边本专业同学的反馈，大家所需要的很多知识，例如各种研究方法（例如：汉语国际教育中的一大方向跨文化交际实质属于人类学的范畴。
而人类学是有非常成熟的方法论的）文化理论（目前的文化研究以传统文化为主，忽略了大众文化理论，这实质是一片蓝海，而且对学科研究教学实践的帮助更大）等。
都没来得及学，这些积累的功夫最该花在本科阶段，硕士侧重打磨教学技能。
对应地与学科教育更相似汉语国际教育面向的是海外广大的汉语学习者，而且主要聚焦青少年，因此格外注重教学法的探索与磨练。
汉语国际教育与对外汉语教学方向的基础学习内容是大致重合的，无非语言本体（如：应用语言学理论及其实践汉语语言要素及其教学）文化（如：中国传统文化及其传播跨文化交际）教育（如：教育心理学汉语卡梅隆大学毕业证设计样本课堂教学汉语课程设计青少年汉语教学）第二语言习得（第二语言习得在海外其实是个独立的交叉学科）四大部分，相较对外汉语，汉语国际教育更强调教学。
如：文化侧重文化传播教学而非考据语言本体又更侧重适用于课堂的教学语言，例如，教学语法教学语音学与理论语法语音学差别非常大这是实际应用与纯粹理论的区别: 理论容易高高飘在天上没有任何实际价值，而应用有时迫于现实条件必须得牺牲一部分严谨与深度。
一定要明确，汉语国际教育作为专业硕士，培养教学技能才是定位所在：。
如果有学术追求，得明白这只是你个人的志向，请切勿过分泛化到整个学科。
如果你的老师只顾知识传授，而不顾结合教学实际，同时忽略了相应技能的培养，一定要意识到必定是你的老师自己没搞明白这个专业的定位所在。
要开始自己努力摸索，我曾见过些语言学研究者因汉语国际教育学生学术水平不如他而看低一等，凭句法学语义学等学科前沿动态进行炫耀，其实可管窥其人文社科素养的松散了起码的定性都没搞明白。
还怎么讨论呢，我也经历过过自然资源执法监察证件样本分崇尚理论思辨而轻视教学实践认为理论高于应用的阶段这可能是外行普遍的误解与迷思，或是新人入行的必经之路。
而直到自己真正投入是什么类型的亳州板桥中学毕业证样本2？教学实践，才发现哪怕一些看似非常简单的语言点，我虽然能很快地用专业的语言进行解释，但根本没法让学生高效地理解掌握并能熟练运用。
直到那时我才真正明白：学术的归学术，教学的归教学，真没高低之分我们专业的首要任务是设计最合理的教学过程来让学生理解掌握语言点。
并通过操练交际，最终能运用语言，这个阶段你必须放下架子压抑下自己澎湃的表达欲，而以学习者为核心。
① 明明一个并不复杂的形容词辨析问题，你非常专业地自然想到有界无界的解释，对。
你很棒，但你接下来打算怎么向学生解释呢，② 我们教授古诗词时遇到竹溪村路板桥斜一句。
就像远景寒山石径斜中为了押韵很多人会把斜读作á，但如果稍有音韵学知识就会知道这种一厢情愿的叶韵是完全不科学的，正确的读法就应按普通话读作é。
那知道了以上信息的你打算怎么处理这里呢你读é学生会质疑为什么突然不押韵了，你读á又不符合学理，我认识的许多学硕同学在备课时，经常遇到这种问题。
实际上是想得太多，把简单的问题复杂化了，我觉得这可能是学术人才的普遍问题，即太重视学理上的正误。
例如，我们北师大的训诂学泰斗王宁教授曾带来过一场讲座，主题是训诂学知识对小学语文教育的意义。
其中她举了个例子：相煎何太急里的相字如果不懂训诂学就容易望文生义理解为互相，但从汉字构形来说，目对木的方向是单向的。
所以这句话应该理解为你迫害我才对是这道理没错，但训诂学博大精深，单是涉猎所需的时间精力成就极高。
为了些个别字词去花费大量时间了解整个学科，会不会有些抓小失大了又比如北大鲁迅研究耆宿钱。
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