如何写延长学制毕业证书，延长学制证书
硕士和硕士的培养定位不同，各学校不同专业的硕士培养定位和要求也不同。硕士学制2.5年，硕士学位3年，探索不同的硕士培训模式
蒋理
近日，多所高校宣布延长专硕学制引起关注。长期以来，硕士学制为2-2.5年，硕士学制为3年，已成惯例，对于硕士学制的变化，有学生表示喜忧参半。快乐是延长学制带来了找工作的一年缓冲期；令人担忧的是，多余的一年也给学费和就业带来了双重压力。
延长专硕学制，主要是为了保证专硕的培养质量。然而，无论是否延长硕士学位制度，高校都不应盲目遵循趋势，而应结合学校的定位和硕士培训目标，进行科学论证，探索适合学校的硕士培训模式和特点。
2010年以来，我国推进研究生培养结构调整。核心内容是将硕士分为学术硕士(硕士)和专业硕士(硕士)，要求2015年硕士和硕士招生比例达到1:1。根据教育部公布的数据，2017年，我国硕士招生规模已超过硕士招生规模，2019年硕士招生规模已超过60%。根据教育部制定的研究生教育发展规划，未来新增硕士点和硕士招生主要集中在专业硕士领域。
但对于专硕来说，一直存在着定位不清、身份不明的问题。一些学生曾经说过，除了不同的学制、不同的学费、不同的名字和不同的地位外，硕士学位与硕士学位没有什么不同。这使得专业硕士没有形成适合自身发展的培养特色，培养质量也受到质疑。
有两种方法可以解决这个问题。一是跟上硕士学位，将学制调整到3年。这样在学制上就实现了与学硕平起平坐。这种想法的优点是，在目前唯学历评价的情况下，专业硕士可以获得与学术硕士相同的地位，问题是专业硕士的培养特点可能不明显。
另一个想法是探索专业硕士的不同培养模式，根据专业硕士的培养目标确定合适的学制。这种想法的优点是真正形成专业硕士的特点。由于专业硕士学制的延长，如果不符合教育的定位，不仅不利于提高培养质量，还会增加学生的焦虑和负担。面临的挑战是，高校要有自己明确的定位，打造硕士教育特色。
要确定专硕的学制，要注意两个不同。学硕和专硕的培养专硕的培养定位不同。硕士学位是为博士教育输送学术人才，重点是研究生学术培训。硕士是培养高素质的应用型人才，重点培养学生。因此，不能按照学硕培养模式培养专硕。在一些国家，一些专业硕士（课程硕士）只有一年的学制，但由于强调课程质量控制，专业硕士仍然得到社会的认可。
另一个差异是不同学校不同专业的硕士培训定位和要求也不同。当延长专业硕士学制成为普遍趋势时，给人的感觉是三年专业硕士比两年专业硕士更有价值。其实不然。硕士培养质量的关键在于师资力量、培养模式、过程管理和过程评价。延长一年的学制，但如果学生今年去实习、找工作或做毕业论文，意义不大。
为了实现上述差异，学校需要明确硕士学位制度和培训模式，充分发挥教授委员会和学术委员会的作用，广泛听取学生、毕业生和雇主的意见。其中，用人单位和毕业生的意见尤为重要。通过听取意见，可以发现教师建设、课程设置、培训模式、有针对性的改革和调整。如果不解决这些问题，就不能提高硕士培训的质量，也会增加学生的学习成本，也会影响我国研究生培训整体结构的优化和质量的提高。（蒋理）
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