日本职高毕业证（日本中高职教育衔接的主要模式）

自20世纪60年代以来，日本积极推进中高等职业教育的联系，促进学生的自由流动，形成了以能力标准为主要原则，注重专业对应的三种联系模式，即以学校制度、纳入制度和推荐选择为中心的联系模式。同时，日本采取了培训目标相互联系、课程共享和学分相互认可、完善转学制度、改革学位授予政策、建立协商会制度等措施，确保中高职院校之间的联系。

一、分析日本中高职教育衔接的主要模式

(一)以学制为中心的衔接模式

以学制为中心的日本中高职衔接模式，又称五年制或准学士学位制，实施的主体是日本高等院校。为了满足日本企业对具有理论基础和实践技能的技术人员的需求，日本政府于20世纪60年代初创办了以培养职业技术骨干人才为主要目标的高校。在招生对象的选择上，主要是初中毕业生，在学校制度安排上实行五年制教育。五年制的出现，贯穿了日本初级、中级、高级职业人才培养体系，实现了职业技术人才培养的对口衔接。

首先，课程设置。各高校设立的五年制教育课程基本相同。课程体系注重培养学生的综合素质，结合理论实践，根据学生的接受能力不断提高专业课程的比例，适当降低基础课程的比例。五年制课程分为两个阶段：第一阶段是前三年的学习，主要是中等职业教育课程。与专业知识相关的课程比例不断增加，文化基础课程比例不断下降，呈现出明显的楔形课程结构。第一年基础课程完成后，专业划分，专业课程学习从第二年开始。第二阶段是后两年，主要学习高职教育专业课程，重点提高学生的综合素质和专业能力。在这个阶段，学生已经具备了基本的专业知识和技能，教学目标是进一步提高学生的专业能力，从而达到继续深造或就业的水平。二是编制教学大纲。日本高校按照统一标准编制教学大纲，并按照教学大纲的要求设置相关课程。统一的教学大纲有助于学生在不同学校之间自由流动。第三，采用学年学分制。每学年都要求学生获得相应的学分。如果学分不够，他们将面临留级的风险，而不是继续高年级学习。整个学习过程完成后，总学分不能满足相关要求的学生不能毕业。严格的学年学分制给学生带来了压力。为了顺利毕业，学生必须努力学习，提高综合素质，大大提高了中高职教育的教学质量。最后，完善学历认证和职业技能认证制度。符合条件的高校毕业生可选择进入技术科技大学继续学习。日本设立专门机构认证学生的职业技能，并负责颁发相应的职业资格，方便学生就业和升学。

简而言之，为了培养掌握专业技术人员建立五年一贯的教育体系，高等职业教育课程内容有机连接整合，重视学生实践能力的培养，促进学校与企业的沟通，满足日本社会经济发展应用技能人才的需求。这种模式不仅与中高职教育有关，而且为学生继续学习提供了便利。学生可以进入大学的相应专业继续学习，学士学位，为毕业生开辟更广阔的出路。

(二)以编入系统为中心的衔接模式

20世纪70年代中期，日本政府采取了一系列积极措施，培养实践能力强、创造力强的技术人员，以适应产业结构的发展变化，满足社会人员提高教育水平的追求。通过各方面的共同努力，日本政府新建了两所技术科技大学术科技大学。这两所大学自成立以来就接受了职业高中、高等学校和普通高中的毕业生，允许他们进入大学继续深造。这两所大学在本科三年级招收高校毕业生提供300个名对这些毕业生进行四年的专业教育，使他们在毕业时达到研究生水平。这种转移系统为中等职业教育毕业生提供了继续接受高等职业教育的机会，极大地促进了日本职业教育的快速发展。为了进一步发挥转学制度在职业教育中的作用，20世纪80年代末，日本政府建立了职业高中毕业生转学四年级继续学习的制度。通过相关考试后，职业高中毕业生可以根据专业对应的原则选择四年级进一步学习，进一步扩大职业高中毕业生的入学渠道。根据日本文部科学省学校调查的初步统计，2017年日本高校毕业生人数为1.07万，其中792名毕业生进入长岗和丰桥继续学习，1900名毕业生进入其他大学继续学习，总入学率可达25%。近年来，为了增加职业高中毕业生的选择机会，日本规定，通过考试可以接受高等职业教育。可供选择的学校包括技术科技大学、专业学校、短期大学和大学。多样化的入学方式促进了日本中高职教育的顺利衔接。日本职业高中毕业生可以根据自己的意愿选择继续深造或就业。

(三)以推荐选拔为中心的衔接模式

日本实行推荐选拔优秀职业高中毕业生接受高等职业教育的制度，被称为社会特殊选拔制度。这种以推荐选择为中心的连接模式主要包括三个方面的评价措施：一是实施多元化的考试选择体系；二是为优秀毕业生提供推荐入学的机会；最后，对学生的社会活动、体育活动进行适当的评价，并在整体入学成绩上加分。该制度的主要实施对象是职业高中毕业生。除了使用纸笔测试来衡量学生的知识水平外，建议选择的具体措施还将通过问卷调查、面试、撰写小论文等多种方式来评估毕业生。所有的评价结果都包含在学生的综合成绩中，重点是学生的专业能力和课程学习成绩。因此，在计算综合成绩时，会对学生的综合素质进行公平公正的评价。高等职业教育学校通过推荐选拔招生具有以下特点：首先，在各专业招生人数中，推荐招生人数不得超过总人数的50%；其次，要求学生写一篇小论文；第三，面试成绩占很大比例；最后，为这些通过推荐选拔的学生提供基础专业课程的学习机会，解决专业知识薄弱的问题。这种推荐选拔方式为学生提供了更多的机会接受高等职业教育，每所高等职业学校推荐选拔时间分散，学生可以根据自己的需要参加推荐选拔考试，增加成功的机会，推荐选拔制度有效促进了日本高等职业教育的有效联系。

二、梳理日本中高职教育衔接的先进经验

日本中高职教育衔接不仅形成了独特的衔接模式，而且在具体实施过程中积累了一定的经验。具体来说，日本主要从培训目标、课程体系、转学体系等方面加强中高职教育的联系，采取多种措施保障。

(一)明确学校定位，重视中高职教育培训目标的衔接

在设计人才培养目标时，中高职院校不仅要考虑个人发展和社会发展的需要，还要考虑受教育者职业发展的需要。各级职业院校应在明确学校定位的基础上，制定实际培训目标，注重不同阶段人才培训目标的联系，培养更多满足社会经济发展需要的技术技能型人才。日本法律明确规定了各阶段教育的培养目标，从法律层面保证了各阶段教育衔接的顺利进行。21世纪初，日本教育基本法修订了原人才培训目标，增加了学生专业能力的要求，在原培训目标发挥个人专业知识，发展学生能力，培养独立精神和创造性精神的前提下，增加了注重加强学习内容与专业发展和生产生活的联系，培养学生尊重劳动的价值观。2007年，日本政府修订了《学校教育法》，围绕实施细则，明确义务教育培训目标是培养专业基础知识和能力，树立尊重劳动价值观，培养选择未来出路的能力，高中培训目标是实施基础教育和职业教育满足学生个人发展要求，大学培训目标是拓宽学生知识，深入掌握专业技能，学会运用所学知识进行实践，使学生具有创造性和实践性。不难看出，在日本法律规定的培养目标中，专业性、创造性和实用性受到重视。不难看出，在日本法律规定的培训目标中，专业专业性、创造力和实用性。不同阶段学校的培训目标贯穿于同一主题的整个教育过程，有利于不同阶段教育的联系。

作为日本中高职教育衔接的主体，高等院校的人才培养目标是教学生职业技能，培养学生职业发展能力。在高校实施的专业科目教育的基础上，通过职业指导，学生可以成为具有高度专业知识和素养、视野开阔、跨学科能力强、能够解决实际问题的实践和创造性人才。日本高等学校不仅通过技术高中、专业项目和技术科技大学进行了沟通，还通过入学、入学制度和推荐选拔制度，促进了普通职业教育的整合，形成了中高等职业教育、普通职业教育、公立学校和私立学校的整合。

(二)建立课程共享与学分互认制度，实现中高职教育课程衔接

日本各级学校衔接提供依据，日本各级学校办学定位明确，培养目标连贯。课程共享和学分互认制度为中高职教育的衔接提供了可能。中等职业教育的衔接需要中等职业教育与高等职业教育的相互合作。在这方面，日本不仅建立了中等职业教育共享课程和高等职业教育开放课程，还建立了中等职业教育学分互认机制。20世纪90年代，日本大学审议委员会提出建立基于学分制的课程选修生制度，为大学以外的学生提供学习大学课程的机会和学分。如果学生将来进入大学，他将被大学认可为课程选修生。职业短期大学、专业大学、技术科技大学、高等职业教育提供高等职业教育的后期教育，可为接受中等职业教育的学生提供共享课程。学生可提前学习高等职业教育相关课程，进入高等职业教育阶段后获得学分。同时，高职教育教师将定期到职业高中和综合性高中进行职业学科教学，努力沟通中高职教育。此外，为促进中高职教育的有效衔接，职业高中和综合高中的职业学科利用综合学习时间，积极利用高职院校的课程选修生、公开课等制度，努力让学生提前接受高等职业教育。日本建立的课程共享和学分互认制度为中等职业学校学生提前接受高等职业教育提供了可能。日本建立的课程共享和学分互认制度为中等职业学校学生提前接受高等职业教育提供了可能。

(三)完善转学制度，实现中高职学生自由流动

日本的转学制度贯穿中高职教育和普通教育，覆盖所有公立院校和私立院校。转学制度是指职业学校的学生免修部分课程，中途转到其他类型或不同层次的学校。但取得转学资格的学生必须符合《学校教育法》的有关法律规定。根据日本法律法规，职业高中和综合性高中的毕业生可以转到大专四年级继续学习，大专毕业生可以进入技术科技大学或普通大学三年级。据统计，2007年，25%以上的高校毕业生通过转学制度进入大学。转学制度并不局限于中等职业教育和高等职业教育之间的学生流动。学生也可以选择进入高等教育体系，在职业教育和普通教育之间进行深造。转学制度促进了中高职学生的自由流动，为学生进入大学提供了更多的机会，促进了学生的多元化发展。同时，转学制度为学生提供了二次选择专业和学校的机会。只要符合相关要求，就可以自由流动，拓展学生成才的渠道。日本转学制度的建立，为大量不同层次的受教育者进入大学学习提供了良好的机会。同时，为了避免学生不适应大学阶段的学习和生活，日本有关部门专门调整了相关政策，建立了与转学制度相匹配的初学年教育制度。初学年教育主要是为学生提供短期教育援助，被定位为中高职教育联系的重要组成部分，帮助学生顺利度过从职业高中到大学的转型阶段。教育的主要内容是培养学生必备的职业技能和态度，以及自我管理能力。转学制度与初学年教育制度相互配合，促进中高职教育与普职教育之间的自由流动。

(四)改革学位授予政策和招生政策，促进中高职教育顺利衔接

虽然日本的短期大学和高等院校在1960年左右正式纳入日本的高等教育体系，但在学位授予方面一直存在争议。通过这两类学校的毕业考试后，学生只能获得毕业证书，没有相应的学位证书，导致学毕业生不被社会认可，影响学生的正常入学和就业。1991年，日本文部省调整了学位授予政策，为短期大学和高校毕业生授予准学士学位。短期大学和高等院校的毕业生没有区别，但实际上这两类毕业生是有区别的。经过一系列的研究和积极的国外经验，日本于2005年7月建立了短期大学士学位制度，授予短期大学毕业生短期大学士学位。这样，短期大学毕业生与高校毕业生获得的学位不同，有助于区分两类学校的毕业生。日本通过改革学位授予政策，弥补学位授予的空白，帮助学生继续深造和就业。同时，为了促进中高职教育的顺利衔接，日本文部省改革了招生政策。1962年，高校成立，建立了招生制度，允许符合要求的社会工作者和具有相同学术能力的人员通过考试进入大学。入学制度是针对高等院校、短期大学、专业学校毕业生的入学选拔考试。技术科技大学按照专业对口的原则，通过入学制度招收更多学生，使学生结构多样化。2015年，日本进一步扩大了招生制度的覆盖范围，规定高校专业科目全部课程的学习可以纳入大学继续学习，进一步扩大了学生的入学渠道，加强了中高职教育的联系。

(五)通过协商会制度，建立中高职教育机构合作平台

加强中高职教育机构之间的合作，不仅可以提高中等职业教育的入学率，还可以为高职教育获得更稳定、更多样化的学生。20世纪六七十年代，随着日本经济社会的发展，中高职教育机构之间的合作范围逐渐扩大，迫切需要有效的沟通平台。日本协商会应运而生。在地方教育委员会的领导下，日本协商会建立了中高职教育沟通对话平台。通过协商会平台，定期举办学术研讨会、信息交流会议、报告会议等形式的交流活动，促进政府机构人员了解中高职教育机构的发展趋势，学校管理人员了解政府政策，交流各学校教师的教学经验。协商会平台的建立，不仅可以加强学校与政府的联系，还可以促进教育质量的提高。同时，高职教育机构通过协商会组织交流活动，以公开课、讲座的形式开设高职课程，定期派优秀教师到中等职业学院授课，为中等职业学生提前学习高职教育内容提供便利条件，鼓励学生参加高职课程，组织参观交流活动，提供入学和就业指导，促进学生了解高职院校。通过协商会平台，不仅有效促进中高职教育的合作与交流，还促进高中教育与大学教育的对话与合作。据统计，截至2006年底，全国25个都道府和4个核心城市的地方教育委员会与大学建立了协商会制度，近600所高中和大学建立了协商会。