英语德国弗赖堡大学毕业证样本(能套吗)

加尔各答有一个叫印度科学教育协会的学术机构，里面有实验室，拉曼在这里研究他的声学和光学。1917年，加尔各答大学破例聘请拉曼担任帕历特讲座的物理教授，使他能够专注于科学研究。拉曼进一步改进了过滤方法，在蓝紫色过滤器前添加了铀玻璃，使阳光只能通过更窄的波段，然后用视觉分光镜观察散射光，发现变散射和不变入射光之间有一个暗区。

德国弗赖堡大学英语毕业证样本

名科学家的英文汉译。

拉曼（ChandrasekhataVenkataRaman，1888--
1970年，1930年诺贝尔物理学奖获得者印度著名物理学家。特里钦诺波利，1888年11月7日出生于印度马德拉斯，是印度地主阶级的后代。他的父亲是一名大学数学和物理教授。他从小就接受科学启蒙教育，培养他对音乐和乐器的热爱。他曾在他父亲担任数学和物理教师的兴都学院和马德拉斯大学接受过教育。他才华横溢，16岁大学毕业，以第一名获得物理学金奖。19岁以优异成绩获得硕士学位。当他还是学生时，他开始学习光学和声学。1906年，他只有18岁，在英国著名科学杂志《自然》上发表了一篇关于光衍射效应的论文。拉曼因病失去了在英国一所著名大学写博士论文的机会。在印度独立之前，如果没有在英国获得博士学位，就没有资格在科学和文化领域工作。但会计行业是唯一的例外，不需要先去英国培训。于是拉曼投资财政部求职，获得第一名，并被授予总会计助理职务。拉曼在财政部工作出色，责任越来越重，但他不想沉浸在官场。他永远不会忘记自己的科学目标，把业余时间花在继续学习声学和乐器理论上。加尔各答有一个叫印度科学教育协会的学术机构，里面有实验室，拉曼在这里研究他的声学和光学。经过十年的努力，拉曼凭借自己的努力取得了一系列成果，并发表了许多论文。虽然他没有太多的业余时间，但他仍然可以继续在印度科学培训协会的实验室进行一些实验研究，并发表了30多篇文章。1917年，加尔各答大学破例聘请拉曼担任帕历特讲座的物理教授，使他能够专注于科学研究。他在那里工作了16年。在此期间，他仍在印度科学教育协会进行实验。学生、教师和访问学者来这里向他学习和合作，并逐渐形成了以他为核心的学术团体。在他的榜样和成就的鼓舞下，许多人走上了科学研究的道路。沙哈()和玻色()是著名的物理学家。此时，加尔各答正在形成印度的科研中心，加尔各答大学和拉曼小组成为众望所归的核心。1921年，拉曼代表加尔各答大学到英国讲课，说明他们的成就得到了国际认可。1924年，他曾担任加州理工学院副研究员。

1922年，拉曼在加尔各答大学获得科学博士学位，并于1929年获得德国弗赖堡大学荣誉哲学博士学位。自1919年以来，他一直是印度科学培训协会的荣誉秘书。他于1926年创办了印度物理杂志。1924年，拉曼被选为伦敦皇家学会会员，1924年担任印度科学议会会长，1933年担任印度班加罗尔科学研究所所长。1934年以后，他担任印度科学院院长。他是爱尔兰科学院、匈牙利科学院和法国科学院的院士，也是苏黎世物理学会、印度数学化学学会和美国光学学会的成员。

1928年，拉曼因辐射效应获得意大利科学协会马特细(Matteucci)奖章。诺贝尔物理了伦琴辐射的特征，1930年诺贝尔物理奖授予拉曼爵士。他慷慨地为购买金刚石作为实验室研究捐赠了4万美元的诺贝尔奖金。拉曼是第一个获得诺贝尔物理学奖的亚洲人。

拉曼的主要科学论包括振动实验研究、乐器理论、光的分子衍射和《X射线研究等。

拉曼教授在振动和声学、乐器、超声、衍射、气象、胶体光学、光电、
X射线衍射、磁学、拉曼光谱学等领域都做出了重要贡献。早期，他从事光学和声学研究，重点讨论振动的连续性和小提琴等乐器理论。他是声学中最大的权威之一。然而，他的巨大发现是光散射的新作用。

1921年夏天，一位印度学者正在甲板上用简单的光学仪器俯身观察地中海客轮纳昆达号()上的海面。他着迷于海水的深蓝色，致力于调查海水颜色的来源。这位印度学者是拉曼。在去英国的路上，他代表印度最高大学加尔各答大学到牛津参加英联邦大学会议，并准备去皇家学会发表演讲。他才33岁。蓝色的海水对拉曼来说并不罕见。面对本加尔，他上的马德拉斯大学（Bengal）海湾每天都能看到海湾变幻的海水色彩。事实上，早在16岁(1904年)，他就熟悉著名物理学家瑞利用分子散射中散射光强与波长成反比的定律(也称瑞利定律)对蓝天的解释。我不知道是因为他从小就培养了自然奥秘的个性，还是因为他在研究光散射问题时对文献的深入思考。他注意到瑞利的一段话值得怀疑。瑞利说：深海的蓝色不是海水的颜色，而是天空的蓝色被海水反射。瑞利对海蓝的讨论一直是拉曼关心的问题。他决心实地考察。因此，当拉曼开始前往英国时，他在行装中准备了一套实验装置：几个尼科尔棱镜、小望远镜、狭缝甚至光栅。尼科尔棱镜作为起偏器和检偏器安装在望远镜两端，可随时进行实验。他用尼科尔棱镜观察布儒斯特角沿海反射的光线，从天空中消除蓝光。这样看到的光应该是海水本身的颜色。结果表明，蓝色比天空更深。他用光栅分析了海水的颜色，发现海水光谱的最大值比天空光谱的最大值更蓝。可见，海水的颜色不是由天空的颜色引起的，而是海水本身的一种性质。拉曼认为这一定是由于水分子对光的散射。他在回程船上写了两篇论文，讨论了这一现象，并在伦敦的两家杂志上发表在英国。

拉曼回到印度后，立即在科学教育协会进行了一系列实验和理论研究，探索了透明媒体中光散射的规律。许多人参与了这些研究。这些人大多是学校的老师。他们来到科学教育协会，在拉曼的指导下与拉曼一起进行光散射或其他实验，对拉曼的研究发挥了积极作用。七年来，他们发表了大约50或60篇论文。首先，他们调查各种媒体分子散射的规律，选择不同的分子结构、不同的物理状态、不同的压力和温度，甚至在临界点相变时进行散射实验。1922年，拉曼写了一本小册子光的分子衍射》的小册子，系统地解释了他的观点。在最后一章中，他提到用量子理论分析散射现象，认为进一步的实验可以识别经典的电磁理论和光量子碰撞理论。

1923年4月，他的学生之一拉玛纳桑（n）第一次观察到光散射中颜色变化的现象。实验是以太阳为光源，用纯水或纯酒精照射紫色滤光片，然后从侧面观察，但出乎意料地观察到非常弱的绿色成分。拉玛纳桑不理解这种现象，认为它是由杂质引起的二次辐射，类似于荧光。因此，在论文中被称为弱荧光。然而，拉曼并不相信这是由杂质引起的。如果真的是杂质荧光，这种效果应该可以在仔细纯化的样品中消除。

在接下来的两年里，另一名拉曼学生克利希南()观察了65种纯化液体的散射光，证明有类似的弱荧光，他还发现颜色变化的散射光部分偏振。荧光是一种没有偏振的自然光。这证明这种波长变化不是荧光效应。

拉曼和他的学生们想出了很多研究这一现象的方法。为了比较，他们试图把散射光拍成照片，可惜没有成功。他们使用互补的滤光片、大望远镜目镜和短焦距透镜来聚焦太阳，试验样品从液体扩展到固体，并坚持进行各种试验。

与此同时，拉曼也在追求理论解释。拉曼1924年访问美国，不久前A.H.康普顿发现了X射线散射后波长的影响，怀疑者正在争论。拉曼显然从康普顿的发现中得到了重要的启示，后来他把自己的发现看作是康普顿效应的光学对应。1928年初，拉曼也经历了类似康普顿的曲折，经过六七年的探索，才得出明确的结论。拉曼已经意识到颜色变化、弱和偏振散射光是一种常见现象。他参照康普顿效应中的命名变线，称这种新辐射为变散射（modified
scattering）。拉曼进一步改进了过滤方法，在蓝紫色过滤器前添加了铀玻璃，使阳光只能通过更窄的波段，然后用视觉分光镜观察散射光，发现变散射和不变入射光之间有一个暗区。

1928年2月28日下午，拉曼决定用单色光作为光源，做一个非常漂亮的判断实验。从目测分光镜看散射光，他看到蓝光和绿光区域有两条以上尖锐的亮线。每条入射谱线都有相应的变散射线。一般来说，变散射线的频率低于入射线，偶尔观察到比入射线频率高的散射线，但强度较弱。

很快，人们开始称这种新发现的现象为拉曼效应。1930年，美国光谱学家武德()将频率较低的变散射线命名为斯托克斯线；反斯托克斯线频率较高。

拉曼发现异常散射的消息传遍了世界，引起了强烈的反响。许多实验室一再证实和发展他的结果。1928年发表了57篇关于拉曼效应的论文。科学界对他的发现给予了。拉曼是印度人民的骄傲，也为第三世界的科学家树立了榜样。令人钦佩的是，他大部分时间都在印度独立，取得了如此突出的成就。特别是拉曼是印度培养的科学家。他一直以印度为基础，努力工作，建立了独特的科研中心，走在世界的前列。

1934年，拉曼和其他学者一起成立了印度科学院，并亲自担任院长。拉曼研究所成立于1947年。他在印度科学事业的发展上取得了巨大的成就。拉曼抓住分子散射的话题很有眼力。经过多年的努力，他显然贯穿了一个思想，那就是坚持不懈地研究理论的薄弱环节。拉曼非常重视人才的发掘。从印度科学教育协会到拉曼研究所，一批有才华的学生和合作伙伴不断涌现在他身边。据光散射统计，30年中间，66名学者从实验室发表了377篇论文。他对学生导学生，深受学生的尊敬和爱戴。拉曼喜欢音乐，也喜欢花异石。他研究金刚石的结构，消耗了大部分奖金。晚年致力于光谱分析花卉。他80岁生日时，出版了《视觉生理学》专集。拉曼爱玫瑰胜于一切，他有一个玫瑰花园。1970年去世的拉曼，享年82岁，按照他生前的意愿火葬在他的玫瑰园里。

伯明翰大学毕业证书样本

海德堡哥根廷慕尼大学和弗赖堡大学是德国大学中经济学、哲学和历史学排名最高的大学。

慕尼黑大学、海德堡大学、柏林自由大学等人文学科较强。

当然，经济学是：科隆大学和曼海姆大学。

中外合作办学课题结论报告。

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国际合作是世界教育界的共同目标，也是保证高等教育机构工作性质和效果的必要条件。国际合作改变了中国大学的学术沉默。各种高密度的国际学术会议、跨国科研合作、国际人才培训模式发展、全球大学联盟等已渗透到大学管理的各个方面。然而，中外合作办学作为高校教育理念和教育资源的国际合作交流模式，在20多年的发展中也经历了曲折，不断为高校的管理和发展提出新的课题。
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1.办学主体不明。虽然中外合作办学的教学体制和管理机制不在
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