东晋文学家陶渊明的《桃花源记》是初中语文《桃花源记》的主要教学过程和板书设计。陶渊明为我们呈现的桃花源是他心中的理想社会。有人说陶渊明的作品《桃花源记》是对美好生活的积极追求，也有人说他是对现实的消极逃避，你怎么看？
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初中语文《桃花源记》
初中语文《桃花源记》主要教学过程及板书设计
英国詹姆斯希尔顿在小说《消失的地平线》中虚构了一座名为香格里拉的东方城市，风景秀丽，天空蔚蓝，土地纯净，是宁静、舒适、遥远、满足、清晰、和谐的理想家园。人们常常把自己理想的居所称为天堂。这个成语来自东晋文学家陶渊明的《桃花源记》。桃花源在哪里？为何说它在世外？让我们跟随陶渊明的脚步，参观神秘的土地。
1.教师范读，帮助学生读正确的发音。
2.学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。
3.疏通文意，教师纠正强调。
4.梳理行文线索
(1)用自己的语言复述故事的不同片段。
(2)为故事的不同片段写小标题。
发现桃花源──探访桃花源──离开桃花源──再寻桃花源
1.走进桃园生活
教师提出问题，分组讨论。教师对学生的演讲进行评论和总结，引导学生明确桃园人的生活态度和生活态度，然后了解文章的主题。
(1)渔夫进入桃花源后看到了什么样的场景？(引导学生从自然风光和人文风情两个角度思考。)
(2)渔人进入桃花源后，村里人如何对待渔人？什么样的社会氛围反映了桃花源？
(3)桃花源人避秦时乱后为何不复出？渔人“──桃花源里的人为具言所闻闻后叹气的原因是什么？
2.在小组中总结古今异义词
(1)美味，古代:鲜艳美丽，今天:(味道)新鲜
(2)交通，古:交错交通，今天:指运输
(3)妻子，古:妻子和孩子，现在:指男人的配偶
(4)不管，古代:不说，更不用说今天:连词，不管
(5)绝境，古:与世隔绝的地方，今天:没有出路的地方
带领学生总结桃园生活。
陶渊明为我们呈现的桃花源是他心中的理想社会。
陶渊明为我们呈现的桃花源是他心中理想的社会。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有干扰，每个人都尽力参与劳动，老人和孩子过着幸福快乐的生活，人们非常和谐友好。陶渊明在《桃花源》中，构建了一个和平、安静、平等、幸福的理想社会，描述了没有剥削、没有压迫、幸福生活、和谐生活的图景，寄托了作者的社会理想，隐含了作者对黑暗现实的不满和攻击，反映了人民的美好愿望。
有人说陶渊明的作品《桃花源记》是对美好生活的积极追求，也有人说他是对现实的消极逃避，你怎么看？
发现桃花源→探访桃花源→离开桃花源→再寻桃花源
1.你认为本文的知识点和重点是什么？
《桃花源记》是一篇文言文。正确理解文言文的含义是第一步，其次是清楚地解释文言文中的实词、虚词和句型。至于重点，文言文的教学往往流于串谈文言文知识，这是不可取的我们应该更加关注文本所反映的内容。例如，《桃花源》包含了陶渊明对美好生活的追求和老子的自然观。因此，在教学中，要不断激发学生对文章内容和情感的挖掘，提高学生的语文素养。
2.你认为教授文言文应该突出哪些方面？
教材中选择的文言文章是千古传诵、文质兼美的杰作。在文言文教学中，要努力挖掘文言文的审美因素，培养学生的审美情趣，同时提高学生的阅读能力。
一是享受文言文的形式美。古代作文非常重视文章的形式美，在写作方法上注重对比、在布局上，有的出奇制胜，如铁骑突出；有的精雕细琢，如间关莺语；有的写作如山流水；有的写得像林间惊鸿……读完后让人回味无穷。值得学习。
二是享受文言文的情感美。优美、壮丽、简单或含蓄的文学作品……都是内容和形式的完美结合。在文学创作中，不同的内容都在寻求着可以完满表现它的形式;不同的形式总是尽力地表达它所要表达的思想和情感。文言文教学是引导学生感受作品的情感，感受作品的原理，品味作品的美。这样，学生就会在探索美的过程中提高自己，享受美的乐趣。
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