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本文从语文和语文知识的概念出发，结合教学案例，探讨了培养学生语文分析能力的高中英语阅读教学，促进其核心素养的发展。在此基础上，进一步分析段际关系、语言特征、连接和连贯技术，从宏观和微观层面解释信息之间的逻辑关系，逐步渗透语言知识，促进学生语言分析能力和思维能力的发展。

如何补救高中英语，培养高中英语阅读教学中学生的语篇分析能力

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培养高中英语阅读教学中学生的语篇分析能力

王彦鹏

语篇是高中英语阅读教学的基础资源，学生的语篇分析能力决定了他们对语篇的理解。然而，传统的词汇和语法知识为主要目标的传统英语阅读教学导致学生学习枯燥低效。本文从语文和语文知识的概念出发，结合教学案例，探讨了培养学生语文分析能力的高中英语阅读教学，促进其核心素养的发展。

关键词:语篇；语篇知识；英语阅读教学；

一、引言

英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，在培养学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等方面扮演着重要的角色。但在目前的高中英语阅读教学过程中，教师一般认为词汇、语法、句子结构非常重要，阅读材料往往只作为上下文的载体，而不是完整的语言，阅读教学碎片化现象更为常见，忽视语言知识对学生语言分析能力培养的意义。虽然一些教师意识到语文知识的重要性，但在实际的课堂教学中，由于缺乏语文知识和语文意识薄弱，课文主题和关键内容的理解偏差、语文教学方法的使用不当和语文内部结构的破坏（程晓堂、谢诗语、2019）。因此，教师应突破局限，看全局，深入解读文章，逐步向学生渗透文章知识，提高学生对文章的整体把握和理解主题的能力，促进英语学科核心素养的发展。

二、相关理论概述

主题、情境和内容是英语阅读教学的主要载体。Brown和Yule(2000)将语篇定义为交际事件的文字记录；Hoey(1983)认为语篇通常是指由一系列连续的段落或句子组成的语言整体；Halliday和Hasan(2001)将语篇定义为使用中的语言，具有的功能性语言。在中国，黄国文（1988）认为，语言通常是指由一系列连续句子组成的语言单位或交流事件，形式连接，意义连贯；刘陈生（1999）将语言定义为事件，具有一定的交流目的和功能。唐青叶（2009）认为，语言的大小和长度没有区别，语言表达了完整的意义，具有明显的语言特征，其主题意义相对完整，一脉相承，结构有序，功能相对独立，依靠语境完成可识别的沟通功能。2017年普通高中英语课程标准
年版)(以下简称课程标准)指出，语文是一个表达意义的语言单位，包括口语和书面语文，是人们使用语言的常见形式。语文可以是单词、短语、句子、日记、小说等。语言教学中的语篇通常以多模式的语篇形式呈现，包括口头和书面、音频或视频，并以不同的问题形式呈现(教育部，
2018）。简而言之，特定的语言环境中表达完整意义的语言就是语篇。

根据课程标准，语篇知识是关于语篇是如何构成的，语篇是如何表达意义的，以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。语篇知识是语言知识的重要组成部分，有助于学习者有效理解听或读到的语篇，是发展语言运用能力的基础。这些关系包括宏观和微观的组织结构。语文的宏观组织结构包括语文类型、语文格式、段落与段落之间的关系以及语文各部分与主题之间的关系；语文的微观组织结构包括语法结构、词语搭配、指代关系、句子信息扩展模式等。语文知识可用于解读语文活动，在语文完整性的前提下，分析语言段落与段落之间的关系及其沟通功能；破解语文材料的逻辑结构、叙事方式和衔接手段；语文现象可以从情感、认知、场景描述和解释语文现象，分析语言资源（胡庄林，1994年，2018年）。王敏(2009)认为，语文分析是一个描述和分析语言结构、文化特征、沟通方式、语境等微观结构和宏观结构的过程。语篇分析是一种多维的思维方式，是一种基于语篇知识合理解释、解释和推断语篇意义和结构的活动和过程。

语篇体裁、结构、语言、衔接与连贯是高中英语阅读教学中常见的语篇知识，对其学习与应用具有重要意义。首先，语篇知识能够帮助学生提高英语阅读的速度和准确度。在阅读过程中，学生会迅速从记忆中调用相关语篇知识，从宏观角度确定语篇体裁，明确语篇框架结构，把握文章的主题和大意。其次，语言知识可以让学生意识到语言段落之间的关系及其沟通功能，了解语言的使用、连接和连贯性是如何为主题服务的，提高学生的理解技能。另一方面，在语言使用的过程中，语文知识也可以帮助学生利用词汇和语法知识、语文结构和逻辑顺序将语言组织成连贯的语文，提高学生的英语表达技能。最后，在培养学生语文分析能力的阅读教学中，学生不再被动地接受知识，而是积极地观察、分析、推理，间接地发展学生的思维能力。由此可见，语篇分析能力的培养对学生理解能力和思维能力的发展有着深远的影响。

三、基于语文分析能力培养的教学策略

高中英语教材中的文章涵盖了人与自我、人与自然、人与社会三个主题背景。它内容丰富，主题广泛，体裁多样，都体现了阅读材料的时代性和社会性。本文以译林版《牛津高中英语》(以下简称《教材》)教材中的阅读文章为例，试图在阅读教学中引入文章知识，引导学生通过文章标题、插图、段落分布特征对文章体裁做出初步判断，借助相关体裁的文章知识分析文章结构，构建文章结构图；在此基础上，进一步分析文章中的段际关系、语言特征和衔接连贯性。从宏观和微观两个层面解读信息之间的逻辑关系，逐步渗透语文知识，促进学生语文分析能力和思维能力的发展。

(一)分析语篇体裁，明确组织结构

语言交流的目的决定了体裁的存在，使同一体裁的语言具有一般相似的图式结构；体裁是常规和限制性的，是用户共同遵守的程式化交流工具（朱向荣，2011）。常见的语篇体裁有叙事性（Narration）、议论型（Argumentation）、说明型（Exposition）。常见的语篇体裁有叙事性（Narration）、议论型（Argumentation）、说明型（Exposition）。叙述通常是为了叙述人或事，通过叙述故事的过程来传达一个主题或意图，在设计活动时需要注意故事的时间、地点、人物等。说明文是为了解释事物，需要注意解释对象和解释方法。通常，说明文以总分结构和时间顺序的形式呈现信息。议论文需要关注作者的观点、论点和论证过程。议论文的常见结构包括总论点-分论点-结论或提问-分析问题-解决问题。

分析语篇体裁，明确语篇信息的分布和发展，有助于学生形成基于语篇体裁的宏观结构意识，帮助学生快速把握语篇主题和信息组织形式。当学生熟练掌握各种体裁的组织模式时，就可以灵活运用、理解或构建更丰富的语篇。

在教材中Module7Unit3Reading:TheEffectoftheInternetonOur
Lives例如，这是一个口头辩论体裁。整篇文章由两个部分组成个人陈述组成，大标题对应两个小标题:TheInternethas
positiveeffectsonourlives；TheInternethasnegativeeffectsonour
lives.上课开始，教师指导学生观察教材中的背景图片、标题和副标题，并提出以下问题：

Q1:Isthespeakergoingtoinform,persuadeorargue?

Q2:Whatisthepurposeofthetext?

Q2:Whatisthepurposeofthetext?

Q3:Whatisthegenreofthetext?

Q4:Whowouldbetheintendedaudience?

这些问题与语篇的交际功能和目的密切相关。有了这样的问题讨论，学生的阅读方向感就会非常清晰。随后，教师结合语篇第一部分(正方观点)，向学生展示议论文体裁的基本组织模式(如图3所示.1.1)；同时，学生需要在阅读文章的第二部分（相反的观点）之前预测其可能的组织结构，然后在随后的阅读中判断自己的预测。

首先，文本特征是指能够突出文本内容的特征，如图片、表格、标题和副标题。教师引导学生关注文本特征，帮助学生关注文本的主题信息，促进对语言类型和沟通目的的预测，从而产生阅读期望，更好地理解语言内容。其次，教师创造的问题讨论可以激活学生的生活经验、词汇、语法等现有图式，促进学生获取和使用现有知识，实现与语文主题的深度联系。最后，教师借助视觉思维工具呈现积极的宏观组织结构，可以有效展示信息之间的逻辑关系，为学生后续阅读提供参考，从一个例子中推断，独立构建消极的宏观组织结构图，加强学生的体裁结构意识，帮助学生在口语和书面表达中快速提取相关的语言知识。

(二)分析语篇段落，构建逻辑关系

段落是整个阅读语篇主体架构中的一个意义单位，由围绕语篇主题的某个主题组成，也是语篇主题意义序列中的一个信息片段。在语言主题的指导下，教师应引导学生分析和理解某一段落的信息，从浅到深，从段落到段落，从段落意义到功能，逐步引导学生澄清段落内部信息的延伸模式，构建段落之间的语义逻辑关系。

段落内句子的延伸主要是基于小句之间的关系，形成逻辑联系，使其自然流畅。程晓堂（2004）在总结和进一步分析前人成果的基础上，总结了顺序关系、范围关系、一般特定关系、层次关系、比较关系、问题解决方案关系、依赖关系、假设真实关系、扩关系。以《教材》Module
10Unit3Reading:Aidstoday以第三段为例，分析如下：

Thevirusisspreadinthreeways.ThevastmajorityofpeoplereceiveHIV
throughunprotectedsexwithsomeonewhoalreadyhasHIV.HIVcanalsobe
spreadthroughblood.Finally，motherswithHIVcanpassthevirusonto
theirchild.

此段中的小句关系表现为：第一小句概括性地陈述了艾滋病毒有三种传播途径；其余小句则存在并列关系，共同讲述了病毒传播的细节内容和实例。逻辑严谨，语义清晰，构成了典型的一般-具体逻辑语义关系。逻辑严谨，语义清晰，构成了典型的一般-具体逻辑语义关系。

除了分析段落本身外，段落之间的逻辑关联也是语篇分析的重要组成部分。文章分析需要揭示段落之间的连贯性。体验段落之间不仅存在形式逻辑的联系、主题的统一性、层次和主题的一致性，而且还存在语义连贯性（李福清，2016）。段落之间的有效关联和衔接主要有以下几种方式：

方法一:依靠上段最后一句和下段第一句的意思

比如《教材》Module7Unit4Reading:Thefirstundergroundinthe
world第一段的最后一句:Thistrafficproblemledtothedevelopmentoftheunderground
system.英国伦敦地铁的第二段发展史：In1854,theBritishgovernmentgaverovaltothe
constru

ctionofanundergroundrailwayinthecenterofLondo