生活教育理论体现了中国教育哲学的起源。学校与社会、教育与生活的分离是重建学校与社会、教育与生活的联系。
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一、为什么我们反对唯升学论：教育首先是人类教育
为什么我们反对唯升学理论？
北清率已成为有毒负面指标。
人才，首先是人，然后才有可能是人才。
人才，首先是人，然后才有可能是人才。
教育第一是培养未来的丈夫、妻子、母亲和父亲；第二是培养未来的工程师或医生。
义务教育应当办好每一所学校，关注每一个学生，特别关注弱势学生。
在价值观层面，双减需要家长和学生的自我减压，消除精英主义的魔力，走向平民主义价值，努力成为一个快乐的普通人。
为生活而教已成为世界教育改革的重要趋势。教育生活，教育生活，改善生活。
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我国正在推进的双减改革，触动了教育领域大是大非的基本问题。目前，人们普遍关心的是学术负担能否真正减轻；更深层次的挑战是我们的学校教育能否突破应试教育，回归树人育人的初衷。
目前，我国教育呈现出发人深省的理想与现实相悖的胶着格局。随着学龄儿童数量的显著减少和教育投资的显著增加，各种教育已经普及，教育的内外环境越来越宽松，完全有可能实施更人性化、更高质量的教育，如小班。
然而，现实是儿童学业负担过重，中小学应试竞争激烈，难以改变。这表明，良好的教育和理想的教育并不完全取决于教育资源和供求关系，减轻教育生态的整体变化，包括学校制度、教育教学、评价制度、供求关系、利益集团的影响等。
除了这些实际因素，我们可能会忽略一个重要的问题：教育哲学或教育价值观。归根结底，一个社会的制度、制度和政策是由它背后的文化观念决定的。
支持考试导向教育和支持考试导向教育的理念是唯一的入学理论：将学校教育的功能和目标简化为入学，一切都是为了入学率的竞争。这就是成绩、考试、学历的由来。追求高学历、名校学历几乎成了全民的教育信念，具有无可争议的合法性。
这种想法真的很自然，毫无疑问吗？它到底有什么问题？
唯升学论不得
现实生活中的一些现象让我们反思。劳动力市场上，企业招工越来越困难，很多企业开工不足。据东部沿海一些企业介绍，月薪3000元很容易招到大学生，但招不到农民工。名牌大学毕业生蜂拥而至，城市街道招聘办人员，名牌大学毕业生蜂拥而至。目前每年毕业890万大学生，公务员考试不断升温。
虽然这些现象有各种具体的原因可以深入分析，但很明显，教育的培养目标和价值观违背了现实生活。这些无法适应世俗生活的天之骄子，充满了几个世纪前读书做官、成为人上人的焦虑。
总之，唯升学论的弊端主要有以下几点。
它违背了社会经济生活对多元化人才的客观需求。这就是企业招不到人的深层原因，因为社会需要360行，而学校只提供一行，就是读书当官，考公务员。因此，360行的价值消失了。当我们的教育目标越来越高，通常是985年，清华大学和北京大学，博士学位，我们离劳动力市场的实际需求越来越远，蔑视普通工作，鄙视实际工作，低眼睛是很常见的。与此同时，许多新兴的需求和职位无法招聘所需的人才。
它否定了人们对幸福生活多样性的需求。人的智能结构的多样性和各不相同的个性、禀赋、特长，同样超越了唯升学率的单一定向。并非所有人都适合做研究性、学术性的工作，也不是所有领域都需要高学历。看到研究生自杀的消息，我有一颗恶棍之心，觉得有些人被高等教育追求伤害，他可能没有这种能力，不情愿。如果他们选择一份符合自己个性和能力的工作，他们也可以展示自己的才过上幸福的生活。有多少人没有受过高等教育，只要自信自强，善于学习，生活仍然可以辉煌。
追求高学历最糟糕的是比较所谓的北清率。我写了一篇文章，说北清率已经成为一个有毒的负面指标。为了零突破，一些地方政府和县甚至让学生考清华美术学院或北京大学护理学院，不顾学生的兴趣和特长。即使进入北清，这样的学生真的能成才，过上幸福的生活吗？清华大学、北京大学等著名大学也应该有所作为，努力改变这种情况，而不是坐视教育价值观的不断失衡。
唯升学理论助长了高学历消费，造成了社会和生活的极大浪费。教育制度和人才培养应符合经济社会的需要，这是最基本的要求。社会不仅需要拔尖创新人才，还需要大量应用技术人才、中等学历、普通学历的人才。目前美团外卖骑手中大专以上学历的20%，杭州等地连街道办事员都有985学历。很多名校研究生从事高中毕业生能胜任的工作是正常的吗？这不是对教育资源的极大浪费吗？这种畸形的价值观导致高等教育、基础教育、普通教育和职业教育的现实，直接阻碍了职业教育的发展。
中国的职业教育并不总是低人一等、不受欢迎。张健、黄炎培早年通过职业教育发展地方经济，惠泽至今。著名经济学家顾准毕业于黄炎培创办的中国职业学校，在上海立信会计师事务所取得成功。当今基础教育领域的绝大多数支柱都是当年的中师毕业生。过去，一个学生量力而行，通过中等职业教育提前就业，帮助家庭，是一个非常正常的选择。
欧洲国家普通教育和职业教育的早期分流体系是基于功能主义理论，使具有不同资格禀赋的人得到自己的位置和能力。如今，在欧洲德语区国家和北欧，高中职业教育的比例仍然高达60%-70%。与健全的社会保障相匹配，尊重职业文化和工匠精神的传承，没有劳动者鄙视和歧视劳动者的文化。当然，过早分流定向也有明显的弊端。在知识经济和终身教育时代，改革的趋势是延迟转移年龄，建立不同类型教育的立交桥，学生可以多次选择。这些都是我国高中教育改革的重要参考。
唯升学论架空了基础教育树人育人的功能。基础教育，特别是义务教育，在应试教育和分数的束缚下，被极大地模糊和扭曲。睁眼就是竞争，提高一分，杀千人成为学校生活的真实写照。学生的健康、睡眠、人际交往、人格培养、人格发展等都不重要，因为不能纳入考试评价。因此，教育的内涵不断缩小，从教育到教学，从教学到应试训练。当学校的教化功能丧失之后，事实上便沦为培养“二流机器人”的培训机构。
批评应试教育必须同时反对唯升学理论。所有极端考试生走出大山、改变命运的唯一途径。需要讨论和质疑。在普及教育之初，知识改变命运的内涵清晰明了。一个大学生来自一个村庄，有着非常积极的榜样和示范作用。
然而，在高中教育和高等教育进入普及阶段后，上学就是上大学的认知迫切需要更新，走出山的说法过时，因为它提倡一切都是劣质的，只有高阅读。事实上，目前我国25-64岁的劳动适龄人口中，约有20%具有大专以上学历。全国2.8亿农民工已经走出了大山，这不是通过高考，而是通过市场化和城市化进程。至今仍然鼓吹单一的升学论，对社会价值观是一种很大的误导。
我们的教育软件还是旧的
只有分数，只有考试，只有教育理念在中国有着巨大的市场和深远的影响，因为它继续科举教育传统有1300年的历史。
文化大革命结束后，中断了10年的高考制度恢复，全国长期压抑的教育热情迅速转化为考试和入学的强大动力。然而，对传统教育缺点的警惕和制衡并不多。随着中小学重点学校制度的恢复，考试第一、分数第一的文化迅速复活。这一弊病在上世纪80年代被称为“片面追求升学率”；到了上世纪90年代被直接命名为“应试教育”，即为考试而教、为考试而学的教育。
如今，中国学校仍沉浸在师范尊严和考试至上的传统氛围中。学校与社会、教育与生活、理论与现实、灌输与死记硬背的分离仍然是基本现实。它提醒我们，批评和改造传统教育仍然是中国教育现代化必须弥补的一课。
在发展战略和制度层面，新中国教育还纠缠在另一场冲突中：大众主义与精英主义之争。
如果我们做一个粗略的评价，这两种价值观的区别是，对于国家振兴来说，重要的是让少数人享受充分的教育，培养一批优秀的人才，还是让大多数人接受必要的教育，培养高素质的人才。它被表达为普及与提高的矛盾。
在教育实践中，有几个重要的判断：（1）国家教育发展和教育投资的重点是城乡；（2）国家教育发展和教育投资的重点是高等教育还是基础教育；（3）中小学实施培养人格、提高素质、促进身心健康的普通教育，或以高难度学科知识为导向的教育；（4）学校体系是面向大多数学生，相对平等，或实施严格筛选的尖子教育，主要培养少数人才。
体现精英教育价值取向最明确的是中小学重点学校制度，构建了等级化的学校制度，成为应试教育的主要制度结构。
中小学重点学校制度是精英教育价值取向最明显的体现。它构建了一个等级化的学校制度，成为应试教育的主要制度结构。1986年义务教育法颁布后，中小学重点学校制度成为非法
以城市为导向的精英教育对农村教育的影响更为深远。20世纪80年代末，中国开展了大规模、高水平的农村教育综合改革，计划是普通教育、成人教育、职业技术教育、教育、农业科技、农村经济发展，即农业科学教育，出现了许多成功的案例和优秀的典型。显然，这更符合农村和教育的实际需要，但这场轰轰烈烈的教育改革运动在20世纪90年代初结束，农村教育被纳入高等教育和应试教育的单一轨道。这种经历特别发人深省。
2000年以后，以人为本、促进教育公平、举办人民满意教育等价值终于进入了国家政策文本。然而，社会的主流价值仍然停留在少数人的精英教育中，追求重点学校、入学率竞争、名校崇拜和培养尖子生的价值。同时，在独生子女时代，期待孩子成功、出人头地、读书当官等陈腐价值极大地合法化，将高官厚禄、大房豪车视为成功，甚至将奢侈视为精英生活。
这表明，虽然中国已经进入了普及教育、互联网和知识经济的新时代，但我们的教育软件仍然是旧的，需要更新和改造。
教育首先是人的教育
实质性教育改革必然意味着教育范式的整体变化。这包括政府成就观、学校制度和评价制度的变化，以及家长和全社会教育价值的更新。今天，我们应该特别注意更新我们的教育软件，建立适合国家教育、学习社会和互联网时代的新教育体系和教育文化，明确反对少数人的教育，消除精英主义的缺点。
要从人才和人力资源回归人才。由于教育在社会分层中的重要作用，所谓的教育社会出现在后工业时代。对高等教育和著名大学的追求是一种全球现象国学者称之为功利主义教育。
2015年12月，联合国教科文组织出版了一份重要的研究报告《反思教育：向
“全球共同利益”的理念转变？》，报告鲜明地提出“教育应该以人文主义为基础，以尊重生命
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