1998年四川大学毕业证样本(1993年毕业证样本)

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问题一.中国当代教育实践者顾:教师如何成为有研究能力的实践者？

在教育改革实践中扎根几十年，不忘初衷，在零布头时间写约200份工作日记。近80岁时，他仍忙于教育改革的前沿。他是中国当代教育实践者、青浦实验的先驱顾玲媛。扎根田野，无怨无悔，从不离开。始终守住一份对研究与实践的诚实之心，成为顾泠沅一生执着教育事业的注脚。

第十四届国际数学教育大会于2021年7月13日在上海举行（ICME-14)在上海，顾玲媛被邀请作主题报告，介绍了上海数学教改45年的实验成果。他也是继华罗庚之后第二位在本次会议上作报告的中国学者，向世界展示了数学基础教育的中国经验。谈到青浦实验和这份报告的意义，顾玲媛说：基础教育是提高国民素质的奠基工程。国运盛衰，教育第一。青浦实验总结了我们自己的经验。这份报告为我国中小学数学教育的跨越式进步留下了一份时代的印记。在教育全球化的背景下，向世界展示这项基于中国特色的实证研究，接受国际同行的考验，将促进中国数学教育的发展。”

顾泠沅

江苏吴江人出生于1944年。1967年毕业于复旦大学数学系，1993年获华东师范大学教育学博士学位。先后担任上海市青浦县中学教师、教师学校校长，1998年调任上海市教育科学院副院长。华东师范大学特级教师、教授、博士导师、上海劳动模范、上海教育英雄、劳动奖章获得者、全国劳动模范，享受国务院特殊津贴。

科研兴教之路坚持青山不放松

在采访中，顾玲媛回忆起40多年前青浦实验的启动背景：1977年恢复高考的消息。作为一名数学教师和研究人员，他发现当地学生的通过率只有2名.平均分只有11%.1分，其中，零比高达23.5%。焦急的顾玲媛立即向县教育局局长报告，自愿勇敢地要求全县数学学科教育改革的重要任务，并下达军令——将青浦数学成绩提高到全市平均水平以上十年。焦急的顾玲媛立即向县教育局局长报告，自愿勇敢地要求全县数学学科教育改革的重要任务，并下达军令——将青浦的数学成绩提高到全市十年以上的平均水平。因此，一场轰轰烈烈的青浦实验拉开帷幕。

顾玲媛根据不同阶段改革的重点目标，大致将青浦实验分为三个阶段:大面积提高质量(1977-1992年)、突破高认知瓶颈(1992-2007年)、促进探索与创造(2007-2022年)。三个阶段的划分实际上是改革轨迹的节点：1977年‘文化大革命’结束后不久，到处都是低分生，迫切需要迅速改变现状；1992年，我们在全国推广，但我们知道教学习惯没有根除；到2007年，我们吸收了国内外优秀的经验，最终突破了高认知瓶颈，总结了数学教学的经验，此时，创造力培养已成为一个新的困难；2018年的大规模测试表明，探索和创造水平显著提高，我们仍在进一步推进和改进。顾玲媛介绍道。顾玲媛介绍道。

青浦实验如何保持创新，继往开来？顾玲媛的话语：青浦实验是老一辈人生导师、过渡骨干和大量年轻人才三代坚持青山不放松的实践结晶，是在群体观看、真实经验、深入了解学生的基础上，运用教育科研方法保持创新的改革过程。青浦实验见证了中国社会从混乱、改革开放到教育现代化的变革过程。至于未来的教育改革，我想说理解现在就是面向未来。教育是面向未来的事业。理解现在，理性地看待我们今天的发展和进步，同时看到我们存在的问题，是很重要的。四十多年来，我们一直有着自信、荣耀、许多曲折、无奈的折磨。尤其是后者，不容易忘记，因为事情过境后，就成了难得的财富，就像嚼甘蔗一样，嚼汁吐渣。”

顾玲媛始终强调，教学改革应以实证研究为基础。他带领团队采用因素分析技术，在1990年、2007年和2018年对青浦区八年级学生进行了三次测量和研究。在第一次大样本测量中，他发现了布卢姆教育目标分类的缺点，于是带领团队设计了一份24页的能力试卷，并对28万个标准数据进行了统计处理，得出了学生认知水平的四个层次:操作性记忆、理解性记忆、解释性理解和探究性理解(即创造力)。2007年，青浦区八年级学生利用这个分类框架进行了第二次大样本测量。结果表明，学生在前三个层次上进步很快，但在第四个层次上几乎是原地踏步。因此，顾泠沅将“青浦实验”下一阶段的目标定位为“推进创造性学习”。

为了掌握课堂上的第一手实验数据，顾玲媛始终坚守教育研究与实践的第一线。他说：青浦实验的工作原则是大处着眼，小处着手，大处明方向，小处见实效。一是教师，二是课堂，改革最终发生在课堂上，生在课堂上，堂上，教师关系很大。早在20世纪90年代，刘佛年校长就走进青浦实验中学课堂，提出了活动-发展的教学模式，了教育改革模式。我们必须坚持这样的工作原则。”

2018年，顾玲媛主持了第三次大样本测量，测试结果令人兴奋，因为在探究理解层面，学生的能力提高了11.31个百分点。为了在教育改革实践中找到提高学生探究能力的关键措施，顾凌源带领团队根据现有经验的积累，设计了根据大数据提取典型样本组，然后通过自然观察和证据推理得出结论的研究方法，简称结果追溯的实证研究。

近年来，青浦实验中学发展为教育集团，编制了学程手册自2018年以来，研究工作越来越密集。虽然已经快80岁了，但顾玲媛仍然每年跑到离家30公里的青浦区实验中学，并努力继续寻找关键的教学行为来提高学生的创造力，例如：高水平任务驱动的教学设计（非常规挑战、个性化目标、宽松、充满活力的知识状态）；多角度思维处理自学（激活各种策略、应用经验或知识同化改进、评价效果和再处理学习）等。关于青浦实验和教育的下一个目标，顾玲媛说：我们不是培养坐着说话的弱学者，而是为有勇气探索和创造的实践人才奠定坚实的基础。关于青浦实验和教育的下一个目标，顾玲媛说：我们不是培养坐着说话的弱学者，而是为有勇气探索和创造的实践人才奠定坚实的基础。

早年工作照顾凌元

让教师真正成为有研究能力的实践者

改革总是充满艰辛和坎坷。当课程改革进入关键阶段时，许多深层次的矛盾和问题开始突出。课程改革成败的关键在于能否提高教师的专业水平，将新课程理念落实到课堂教学中。1986年，为了培养一线教育家，教育部建议顾玲媛到华东师范大学攻读硕士和博士学位。从此，顾玲媛与刘佛年结下师生情缘。一句拉家常的话为顾玲媛打开了思路：刘校长说，中小学教师在国内外都积累了很多经验，但随着时间的推移，那些没有做出理性总结的人往往只能活泼一段时间，没有结果开花，他们就不会。而新老师又要从头开始探索，这其实是一种巨大的浪费。如何解决这一困境？一是理论工作者深入中小学，二是中小学教师可以做一些教学研究工作，开花结果。”

因此，顾玲媛努力学习优秀教师同行的教育经验，只要听说哪所学校有老师教得好，我就带着团队一头扎进他的课堂。顾玲媛和他的团队通过深入访谈和视频分析，收集了江苏、浙江、上海等地120名著名教师的成长资料，并备案备案，分类寻求共同点。结果发现，这些著名都有类似的成长经历——一是都有一颗仁之心，爱祖国，爱事业，爱每一个学生；第二，有一个难忘的挣扎过程。他们常常在课堂“挣扎”中实现从理念到行为转移这个至关重要的环节；他们都说身为凡人并非生来就是好教师的料，开始是难以立足，接着是技不如人，后来才是一切为了学生、从不满足，把自己逼进墙角；他们都能记起两三次毕生难忘的“挣扎”经历。

顾玲媛以人民教育家于毅为例：20世纪80年代，在采访了易先生之后，我记录了她当时的原始生态经验。总之，一篇课文，三次备课，坚持三年，就能成为一名好老师。真相很简单。一一辈子当老师，有周期性循环。几个循环，不断改进，会越来越好。”

三关注两反思是顾灵源总结的教师在职研究的行动教育范式，即关注个人现有经验的原始行为阶段；关注新概念下课例的新设计阶段；关注学生获得的新行为阶段、反思现有行为与新概念、新经验的差距，完成更新概念的飞跃；反思教学设计与学生实际获得的差距，完成概念向行为的转移。这一循环反复突出了我国教研独特的组织文化和行动路线，深刻体现了中国特色教师专业化和知行合一理解论血液的精髓。2004年，顾出席了在香港大学举行的国际教育教学委员会（ICET）会议作了题为《注重群体实践智慧：教师专业成长范式创新》的报告。2003-2007年，教育部基础教育部开展了建立以学校为基础的教学研究体系建设基地的大型科研项目。顾玲媛担任项目专家组长，在校本研究中实施了教师行动教育的理念-自我反思、同伴互助、专业指导等要素。

顾玲媛对教师成为有研究能力的实践者有着深刻的期待和不懈的追求。他说：早年，课堂现场观察，即时即景，锻炼教师的教学敏感性，非常有效；但信息不完整，容易忘记。20世纪90年代末，引进了信息技术、视频带和视频光盘，实现了多角度全息记录，也可以回放、冻结和显微；教师既是演员又是观众的角色转变，有可能实现大量的好教师。如今，许多教师正在成为基于证据的循环改进者，视频分析大大扩大了证据的多样性：数据统计资源丰富，案例分析材料更加精致，有些人解释经验，理论家理性解释。无论是课堂改进还是教师成为导师，都要通过视频录制，不需要别人的评价，一目了然。”

顾玲媛对科学思想史和人文艺术发展史特别感兴趣，这也使他能够从历史演变的角度思考问题。如何应对教师职业发展的时代要求？顾指出：当今时代呼唤通才型教师。就基础教育而言，现在强调综合实践活动，目标是实施五种教育的整合；现在注重创造力培训，倡导中学、发现学习、项目学习、跨学科问题解决等，需要科学与艺术、工程、设计的跨境沟通。五育融合、跨境沟通，关键是‘通’，与‘专’不矛盾，‘专’是通的基础，‘通’是专业的延伸。学生的跨学科和跨境技能越大，未来的创造力就越大，这对通才教师提出了新的紧迫要求。”

顾玲媛和刘佛年教授在一起

只有给学生留白，回归学科原创，才能尖可拔

新时代，我国步入高质量发展轨道，对基础学科人才的需求越来越大。十四五规划的明确要求是加强基础学科拔尖学生的培养。顾玲媛表达了自己的观点：基础学科拔尖人才的培养无疑是高质量发展的重要问题之一。从大学开始培养拔尖人才显然太晚了，他们的兴趣爱好应该从青春开始。钱学森中学在北京师范大学附中学习。他说他没有准备考试，所以他得了80分，然后腾出时间学习他感兴趣的问题。而现在学生的作业、考试负担过于沉重，难有自己的空白时间。”

如何在数学领域拔尖？中小学教师在培养拔尖学生中应该发挥什么作用？顾凌元强调要做到以下两点。首先，给学生留白，包括大量的题型培训(刷题)只是为了应付考试，大规模的年轻竞赛辅导(套路)功利色彩浓厚，一定要留给学生独立学习的时间和空间。只有在这样的时空中，才能真正区分学生才能的差异。第二，优质教师是培养拔尖人才的关键。《庄子·逍遥游有句话：水的积也不厚，那它的负舟也无力。上海南洋模范中学老校长赵宪初曾说:如果师资不足，就没有成长的希望。只有回到原来的学科，我们才能拔尖。

顾玲媛认为，教育是面向未来的事业，教师应该是最权威的未来学家。顾玲媛回忆说，1986-2011年

，他曾跟随并协助吕型伟教授主持教育部重点课题“面