2003年度大学毕业证书样本图片(五年制高职，突出职业教育适应性)

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1985年，江苏率先在日本、韩国和台湾举办五年制师范教育；20世纪90年代，江苏在一些重点中等专业学校举办了五年制高等职业教育试点；1996年以后，试点主体扩大到高等职业技术学院等优质职业教育资源。本世纪初，江苏省委、省政府进一步发展了五年制高等职业教育的顶层设计，以满足人们接受高等教育日益增长的愿望，满足经济社会快速发展对职业教育的新要求。2003年6月，省政府批准成立江苏联合职业技术学院，领导全国五年制高等职业教育的科学发展。

江苏联合职业技术学院的建立是江苏职业教育创新发展的重要措施，是适应江苏经济社会发展对高素质技术技术人才迫切需要的积极响应，是探索江苏高等职业教育多元化发展的创新实践。学院积极探索五年制高等职业教育规律，打造集体高等职业发展品牌。学院诞生之初，是第一个精神；学院的发展过程反映了不断改革的创新意识；学院的运作反映了共同建设和共享的理念。回顾18年的办学过程，江苏五年制高等职业教育突出了职业教育的适应性，主要体现在适应区域经济发展、教育现代化、技术技能人才成长规律和人民高质量生活的需要上。

1.坚持立德育人，遵循学生成长规律

江苏五年制高职教育始终坚持以德育为导向的五年制高职教育定位，以德育坐标为五年制高职教育核心职能定位，以德育标尺为五年制高职教育定位。

一是将思想政治理论课程打造成满足学生个人发展需要的快乐课程。探索五年思想政治教育的新模式，把握五年制高职学生跨越未成年人和成年人的基本特征，创新思想政治教育的方法、方法和方法，在实践中交流、总结和完善，形成可复制和推广的经验。

二是构建“三全育人”体系，做到“六个一”。即：帮助学生制定一份个性化成长方案，养成一系列良好行为习惯，培养一个良好的爱好，参加一次校级以上竞赛，参加一类志愿服务或创新创业活动，树立一个养成教育品牌。利用五年制高职教育学习时间周期长的优势，促进学生职业意识的形成、职业能力的培养和职业素质的养成，使学生在具备基本职业素质的同时，掌握专业领域高新技术知识和能力。

三是探索五年制高职学生发展质量综合素质的培养和评价。从学生的知识、能力和素质出发，制定《学生发展质量综合评价实施方案》，完善德、智、体、美、劳五育，提升人才培养体系。通过标准引导、学院抽查复核，优化人才培养流程，促进学生全面发展。

2.推进三教改革，符合人才培养规律

优化江苏五年制高职教育，推进三教改革。充分发挥联合办学的优势，为教师搭建平台，提高教师核心能力；贯彻教学标准，适应技术发展，实现教材建设与教学改革的融合；教法改革注重适应专业特点和学生需求，创新学校、网络、企业三种课堂教学模式。

一是完善机制，搭建平台，增值赋能教师队伍。江苏要求从事五年制高职教学的专职教师取得高校教师资格证书，职称评定按照高校职称系列评定要求执行。江苏联合职业技术学院所属办学单位教师实行一评双证，即教师参加一次评审，合格者同时颁发中等职业学校教师和高等职业学校教师两系列职称证书。近年来，高校及其所属办学单位充分利用职业学校教师招聘绿色通道政策，实施高职院校产业教授制度，实施校企兼职人事管理改革，完善教师队伍双师结构；建立双师型教师培训体系，实施教师到企业的实践体系，提高教师的双师素质；建立教师道德和教师风格的长效机制，增强教师道德和教育的荣誉感和责任感；家、省、学院（市）、学校四级专业带头人、名师工作室、名师创新团队，提高教师整体素质。

二是多元融合、多彩呈现，为教材建设迭代升级。江苏联合职业技术学院所属办学单位遵循高职院校的专业目录、专业教学标准和课程标准，以课程建设为指导，将教材建设与教学改革相结合。在教材开发中树立思想政治意识，在编写教材主要内容时融入思想政治教育元素。教材实例与专业标准、行业标准和岗位规范相连，反映了新技术、新技术、新规范，建立了活页和工作手册教材。基于互联网 数字课程，开发了三维教材、服务翻转课堂、混合教学等信息教学模式，促进了教学改革。

三是真实情况和模式创新，为教学法改革增添翅膀和色彩。在校企合作、工学结合人才培训模式的指导下，江苏联合职业技术学院办学单位创新了校园、网络、企业三种课堂教学模式。学校课堂改革借鉴现代学徒试点经验，运用启发、探索、讨论、参与等教学方法，推广翻转课堂、混合教学、理论与实践一体化教学等新的教学模式。建设资源丰富、更新及时、特色鲜明、管理方便、共建共享、智能服务的在线课堂，满足学生随时随地学习、沟通、回答问题、解决问题、评价等需求。建立企业课堂，或将企业转移到校园，营造专业氛围，解决校园实践教学无法完成真实生产项目的问题；或借鉴德国双元制人才培训模式，开展现代学徒培训、岗位培训和岗位实习。

3.实行中国特色学徒制，满足区域发展需要

江苏五年制高职教育最突出的特点是在五年一贯、中高职一体化整体教育设计的基础上，与区域经济社会发展产生共鸣，培养高素质的地方技术技能人才。江苏联合职业技术学院充分发挥长期教育、地方职业等独特优势，与地方政府合作，大力推进现代学徒创新实践，在以下方面取得初步成功经验：

一是牢牢把握服务地方社会经济发展的社会功能定位，实现与区域一体化。加强专业与地方经济社会发展重点产业和项目的联系，选择一批适合地方产业教育一体化的区域专业集团、校企联合建设专业和地方战略性新兴产业，开展现代学徒试点。

二是充分调动校企合作教育积极性，加强平台整合。充分利用省政策和学校场地、基础设施、教师、社会影响等资源，在明确合作主体育人权责任的基础上，建立鹏程职业教育集团、苏北财税共享服务中心、京东校园商务中心等30多个层次、梯级合作产业教育一体化、校企合作教育平台，成为现代学徒实践创新的坚实支撑。

三是突出德育人、德技双修的教育理念，形成目标融合。五年制高职培训对象在思想政治教育、职业素质教育、综合素质教育、生存能力和发展能力培养等方面具有从未成年人向成年人过渡的特殊性，必须有明确的未成年人向成年人过渡，贯穿长学制的全过程设计。因此，校企双方必须就德育人、德技双修的教育理念达成共识，扣上现代学徒制试点实践的第一扣，实现校企双方的目标融合。

第四，建立大师领导、一徒多师的新师徒关系，进行精细教学整合。新师徒教学是现代学徒创新实践的关键。在推进现代学徒创新实践中，学院将建立大师领导、一徒多师的新师徒教学机制作为教学整合的关键工作，结合省级著名教师工作室建设和技能大师工作室进入校园。

回顾发展历程，江苏五年制高职教育坚持依法办学，注重规范化发展；坚持标准引导，注重科学发展；坚持问题导向，注重务实发展；坚持与时俱进，注重创新发展，服务江苏职业教育发展大局，形成创新发展有序运行的良性循环。毕业生就业质量逐年提高，得到政府部门的充分肯定和社会各界的普遍认可，受到用人单位的普遍欢迎。随着社会的进步和选择合适的教育的理念深入人心，我相信五年制高职教育将成为更多家庭的选择。

(作者夏成满是江苏联合职业技术学院党委书记，刘克勇是江苏联合职业技术学院院长)

江苏联合职业技术学院五年制高职教育发展历程

第一阶段:强基赋能阶段(2004-2013年)

建立规章制度，规范办学行为。制定学院章程、教学管理规程、学生管理规定等一系列规章制度，逐步建立学院宏观管理指导与各学校具体办学协调，建立统一、分、统一分相结合的管理体系和运行机制。

扩大规模，提高办学效率。学院办学单位从58所增加到80所，其中分校从22所增加到41所，办学点从36所增加到39所；招生人数从3万增加到4万左右。

优化布局，密切关注专业建设。专业类别从15个类别增加到16个类别，专业从106个增加到140个，专业点从235个增加到517个；确定9个重点建设专业，评估所有专业点的建设水平，成立应用电子等14个专业合作委员会，集中优势资源，形成联合建设力量。

稳定团队，为发展奠定坚实的基础。实施著名教师工程、专业领导培训项目、双教师教师培训项目、优秀教学团队建设项目、教师培训项目等教师建设五项目，启动教学专家、教学成果奖评选活动，鼓励教师参与课程改革，提高水平。

第二阶段:提质培优阶段(2014年至今)

以江苏联合职业技术学院党委为标志，注重内涵发展、创新发展和特色发展。

优化和完善管理机制，加强内涵建设。进一步深化教学管理与学生管理的合作机制；完善教学、专业、教师、监督、学校二级管理、岗位实习、科研等管理体系。开展以教学管理为重点的综合检查和指导，努力提高管理的标准化、科学、精细化水平。

创新人才培养模式，彰显长学制特色。启动新一轮课程改革，先后开发了55个专业指导人才培训计划和各专业主要课程的课程标准，加快了反映五年制高职教育特点的教材体系和教学资源体系的建设。

提高教师的整体素质，促进均衡发展。适应学习型社会的发展，加强培训、沟通和帮助，促进教师专业成长，改革完善评价机制，优化配置，促进可持续健康协调发展。

聚焦服务能力建设，弥补不足。按照突出优势、聚焦特色、创新机制、打造品牌的工作理念

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