南京师范大学中北学院教务系统(南京高铁站有多远)

南京师范大学中北学院教务管理系统：南京师范大学毕业证书中北学院教务系统

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南京师范大学毕业证书中北学院是经教育部批准的南京师范大学毕业证书附属的二级独立大学，是南京师范大学毕业证书仙林教学区机构的课堂教学。南京师范大学中北学院自1999年成立以来，坚持数百年南京师范大学传统优秀的教学理念，借助南京师范大学毕业证书优质教育资源，独立机构课堂教学，是南京师范大学毕业证书本科毕业生的有机化学组成部分。学校学生与南京师范大学其他学院（系）学生共享中小学图书、实验设备、体育场馆、学生公寓等文化教育资源。

2015年5月4日中午，南京师范大学毕业证中北学院搬迁丹阳市联合办学签字仪式在丹阳市举办

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南京师范大学毕业证书中北学院是中国教育局批准的首批独立大学之一。南京师范大学毕业证书与南京师范大学毕业证书教育发展慈善基金会共同举办。根据新时期全国高校本科文化教育工作会议精神，学校积极推进自身特色人才培训模式，塑造高质量高等教育改革毕业证书优秀人才为总体目标，积极促进学校转型发展，全面提高就业能力。在学生管理中，学校坚持以教师建设为关键，积极鼓励和适用教师开展教育改革。

借助南京师范大学毕业证书外国语学院和金陵女子学院的深厚教师，学校外语系坚持以课程建设为主导，以科研促进课堂教学的核心理念，加强综合实践课程，提高教学水平，使课堂教学工作充满活力。在外语教育改革中，南京师范大学毕业证书王永祥专家教授将巴赫金会话基础理论应用于外语教育改革实践活动，在人民出版社发表了学术论文外语教学课堂对话科学研究——主体间性外语教学课堂句子建设，首次明确提出：主体间性外语教学模式由教师主导，由多互动行为主体、公平对话、多元化和动态变化教学模式。

中北学院外语系根据主体间性外语教学模式的课堂教学改革

在外语专业课堂教学改革中，中北大学外语系遵循主体间性外语教学模式和使用价值促进、专业知识研究、能力建设和人格特征培养的教育理念。校园课程内容的改进和更新主要是基于mooc（如陈爱敏的美国英国诗歌新手介绍等），独家在线课程或其他国家的高质量在线课程内容，整合学校具体分配20%的课堂教学时间，使学生能够通过在线自学与线下推广面对面课程有机结合，进行探索性教学和教学改革。根据主体间性外语教学模式，探索性教学可以超过有效教学的二元对立，消除课堂教学的核心，在行为主体之间创造公平的对话关系；可以改变传统的教学课堂步骤，完成多元化、动态变化的教学课堂，从源头上提高外语课堂教学的效率。教学改革的具体优势是：时间分配更加灵活，应用方式更加多样化，获取原材料更加方便，学生上课更加独立，学习兴趣更加明显，互动合作更加频繁，课堂教学费用更加经济，大大满足了各方的要求。

南京师范大学毕业证书中北学院教师在培训中发现，教师主导的课堂教学激发了学生的培训激情，阻碍了学生之间的沟通、互动和独立的专业知识创造；以学生为核心的课堂教学激发了学生的主动性，但忽视了教师的教学，导致教师和学生沟通不良，课堂教学不可控。为了摆脱教师和学生的缺点，南京师范大学毕业证书王永祥专家教授在培训中大力倡导主体间外语教学模式，这种教学模式可以让外语课堂教学回归真理，有利于激发主动性，注重主体间性，倡导多元化结合，有利于引入课堂教学魅力，摆脱课堂教学沉默，创造公平对话的教学方法。在主体间外语教学模式的指导下，中北大学教师探索应用MOSAIC教学模式进行翻译理论、词汇学和英美文学选读等理论性课程内容的教学课堂，而对于听闻、阅读文章、创作、英语口译等专业技能性课程内容，学校又试着应用BOPPPS教学模式机构教学课堂。

中北学院外语系主体间性外语教学模式培训实施措施

南京师范大学毕业证书坚持诚信、诚信、敏感的校风校训，产生了认真、细致、简单、进步、无私奉献的高质量学习风格。世界各地大量著名的专家教授在这里努力工作、写作、培训和学习。王永祥专家教授提到的主体间外语教学模式，致力于打造教师核心、多互动行为主体合作、公平会话、多元化结合、动态变化的多端教学方法。在实际课堂教学中，建立了主体间性教学模式的基本标准，防止了主体间性实际操作的范式化、类型化和流程化。

教师的核心。如果教师控制一切，那么教师不仅占据主导地位，而且具有积极的执政影响力；另一方面，在以学生为核心的教学模式中，为了充分发挥大学生的自主作用，让学生独立学习和培训，选择教学内容，甚至决定教学质量评价方法，最终导致教师不能操纵课堂教学学习活动，失去教师应充分发挥的主导作用。教师不应该是一个强大的权威，而是基于个人主题活动、两人会话、小组工作、角色扮演游戏等会话主题活动的标准化和决策评价，成为公平的总统。

多互动行为主体合作参与。参与学习活动的行为主体不仅包括在场教师、学生等生命行为主体，还包括不在场教材内容、教材、课堂教学评价规章制度、教育理念等无生命行为主体。在这种教学模式下，有各种各样的行为主体，它们相互匹配t考试、相互合作、相互配合课堂教学活动。

公平会话。老师在课堂上要与学员进行公平的沟通交流会话，假如老师学生在课堂上仅有“指令”与“听从”，那麽公平沟通交流便无从说起，由于公平是会话的前提条件，假如影响力不公平，相互之间就没法会话，没了会话的课堂教学不会再是文化教育，学员只能变成被灌满专业知识的“器皿”。

多元化结合。在主体间性外语教学模式中，不仅要消除二元对立意识，还要倡导二元甚至多元化结合、多元化相互依存的核心理念。教师和大学生之间的界限和有效的教学之间并不明确。我们应该确保教学中有学习、教学和教学。教师和学生还需要与许多不在场的行为主体进行会谈。教科书的内容不是唯一的学习材料。教师和学生可以合作开发更多的信息和资源。总之，课堂教学是多元化结合的结果。

动态变化多端。在中北学院外语系主体间性外语教学模式中，一切都在发展趋势和变化中，一切都在未完成的模式中。学习中心不固定于教师不集中于学生，而是在教师和大学生之间，在主体间性外语教学模式的核心概念下，课堂教学英雄是信息，以及时参与者作为课堂教学行动的核心和行为主体，教师不能把自己视为真正的知识，学生应该有课堂教学英雄的概念。

近年来，中北大学积极推进具有自身特点的人才培训模式，坚持以教师建设为关键，继续推进教育改革，大力塑造双教师教师，加强综合实践课程，进一步提高就业能力。根据主体间外语教学模式的教学课堂改革创新，更好地解决了学校传统课堂教学的不足，极大地激发了教师和学生的主导作用，提高了课堂教学效率，使公平、多样化、开放的教学课堂具有巨大的活力和魅力。

(赵鹏，南京师范大学毕业证书中北学院)

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